基于工作室的TBES项目制教学模式探索与实践

来源:用户上传      作者:李燕 梁忠环 于振邦 郭瑞姝

　　摘要：针对当前我国高校人才培养现状和企业人才需求现状，面对大量的电商美工实战型人才缺口，高校在探索人才培养模式改革创新的过程中应该注意基于工作室制搭建产教融合育人平台，建立了合作式、项目式、任务式的工作室制人才培养新模式。本文以青岛黄海学院电商美工工作室为例，探索总结基于工作室的TBES教学模式实践。
　　关键词：工作室；电商美工；TBES教学模式；项目化教学
　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.04.094
　　目前，工作室项目制教学模式已经成为应用型本科院校实践教学体系中的重要组成部分，发挥着传授前沿知识技能、提高学生学习分析能力，培养学生团队精神和创新意识等教学功能。
　　1研究背景及意义
　　在电子商务快速发展的今天，越来越多的企业意识到行业的发展离不开电商，电子商务的飞速发展，必然导致对各类电商人才的需求增加，电商美工的重要性被电商企业普遍接受，国内专业人才比较匮乏，电商美工人才的培养是个十分紧迫的问题。
　　在“电商美工”教学中，许多高校人才培养普遍存在与企业人才需求不相适应的问题，教学模式上偏重理论而忽视实践应用，教学内容与企业实际需求严重脱节，“实战”教学条件缺乏，培养的人才无法适应市场对其知识结构及工作能力需求。“学院+产业园”融合机制下基于工作室的跨境电商人才培养模式，在一定程度上破解了电商美工人才培养滞后于行业发展的难题，提高了人才培养与产业发展的适应性。“学院+产业园”融合机制解决了产教融合落实不到位的问题；“工作室制”解决了课程设置与企业真实岗位需求脱节的问题;“项目化”解决了学生缺乏实训课程与平台实战历练的问题；工作室项目实践解决了专业教师实践能力不强的问题。
　　基于工作室的TBES项目教学法在“电商美工”实践教学中的应用，更适合学生来掌握相关的知识，提高学生的学习质量。因此，课题组认为基于工作室的TBES教学模式的实践研究意义重大。
　　2基于工作室的TBES项目制教学模式
　　新文科背景下，电商美工人才培养的“复合型”目标要求高校培养的学生具备综合性实践创新能力。在“院园合一”的平台上，建立师生群体广泛参与项目导向的工作室，通过项目运转畅通二级学院与产业园内部的项目流、课程流、人才流和效益流。将项目纳入人才培养方案，采用一项一课、一项多课、多项一课等将实践项目与课程融合。工作室以项目驱动等教学法促进理论与实践有效衔接，打破学科、专业、年级界限，符合电商美工人才的实践创新能力培养，这也使得以工作室为载体的项目制教学模式成为青岛黄海学院教育教学改革的重点。
　　2.1TBES项目制教学模式内涵
　　TBES教学模式即TUREBUSINESSECOSYSTEM教学模式，是指真实商业生态系统下的项目制教学模式，是青岛黄海学院在调研了大量的电子商务类企业和实操运营项目的基础上，结合当前企业对电商岗位人才需求，与山东网商科技集团合作探索的一种创新教学模式。
　　TBES项目制教学模式注重理论教学与项目实操相结合，学生一边学习理论知识，一边参与实际项目操作，使“教、学、做”，达到学以致用，用以促学的目的。工作室成为应用型人才培B基层新组织。工作室制项目化教学，使校企合作有了工作室抓手，使教学有了项目化路径。工作室将教学过程与岗位工作内容融合、课程考核与岗位考核相统一，凸显了人才培养中场景带入（Connection）、项目认知（Cognition）、实战练习（Combat）、总结应用（Conclusion）的“4C”实效风格。通过TBES教学模式，建立了课程实操奠基、课下实操充电、大型项目实战、入企顶岗转型层级递进的实践教学体系，促进学生基本技能、专项技能、综合技能、岗位实践技能的提升。
　　2.2工作室TBES的四层次递进实践教学体系
　　目前，工作室TBES实践教学模式已经成为青岛黄海学院电子商务应用型本科专业实践教学体系中的重要组成部分，发挥传授行业前沿知识技能、提高学生自主学习能力、培养学生团队精神和创新意识等教学功能。
　　基于工作室TBES培养模式，通过一项一课、一项多课、多项一课等形式实现项目与课程融合。从产业发展需求出发，把电商行业主流工作岗位的需求作为人才培养的“逻辑起点”。建设师生同创、企生共创、学生自创工作室，实施工作室项目驱动教学，促进环境职场化，以企业真实环境打造工作室；内容项目化，实现课程项目化和项目课程化；师资双师化，学校双师型教师和企业经理协同教学；成果显性化，用作品和业绩等量化学习成效，折算学时学分。工作室使用大量真实案例和企业项目实施TBES教学，通过TBES教学模式，建立了课程实操奠基、课下实操充电、大型项目实战、入企顶岗转型层级递进的实践教学体系，促进了学生基本技能、专项技能、综合技能、岗位实践技能的提升。
　　3基于工作室的TBES项目制教学实践路径
　　3.1搭建二级学院+产业园产教融合平台
　　在学校内部搭建产、学、研、创、训等要素资源共享平台，“院园合一”建设思路在于建设“四有”“四不同”实体。基于政府、企业、学校三螺旋理论，构建政产学研创融合机制。学校投资2419.97万元，校企共建网上创业园。成立国际商学院，形成国际商学院+网上创业园融合新机制，搭建了校企“双元”协同育人平台。“学院+产业园”促进了产教一体化，实现了“五个深度融合”，即产业链与专业群深度融合、教育组织形态与产业项目对人才需求深度融合、校企深度融合、企业生产与人才培养过程深度融合、学校师资与行业企业深度融合。“学院+产业园”是从“校企合作”到“产教一体化”模式的有益探索，是对学校组织体系改革的大胆尝试，致力于建设“四有”“四不同”实体，即建设有编制、有场所、有职责、有经费的“四有”实体；使之成为不同于二级学院又融合于二级学院教学功能，不同于社会产业园又体现产业与人才孵化功能，不同于实训实习基地但又体现专业实践实战性质，不同于校办工厂、附属单位或职能部门但却隶属学校服务人才培养需要的“四不同”单位。

　　“学院+产业园”融合机制解决了产教融合落实不到位的问题，在一定程度上破解了电商美工人才培养滞后于社会需求的难题。
　　3.2建立健全产教协同育人的基层组织――工作室
　　在“院园合一”的平台上，工作室成为应用型人才培养基层新组织。基于场域理论，与87家企业建立138个工作室，形成了项目导向任务驱动的工作室制人才培养新模式。每个工作室在10人以内，是应用型人才培养小而美的“超级细胞”和责权利统一的“蚂蚁军团”，把管控式科层式大规模标准化人才培养变成具有市场化、项目化、体验式小组团队学习。学生以工作任务融入学业、教师以专业服务融入产业、校外资源以项目融入课程，建立了学业+产业+创业“三业”融合共同体。以工作室制为抓手，政校行企聚合联动，集产学研训要素于一体，通过项目运转畅通二级学院与产业园内部的项目流、课程流、人才流和效益流。
　　青岛黄海学院目前有企生共创、师生同创和学生自创三种类型工作室。电商美工工作室兼具企生共创、师生同创属性，是学校电子商务专业学生校内生产性实训基地的重要组成部分，主要提供海报设计、人物精修+滤镜、淘宝主图设计、详情页设计、首页设计及店铺装修等业务。
　　3.3探索形成工作室TBES目化教学模式
　　工作室制项目化教学，使校企合作有了工作室抓手，使教学有了项目化路径。将项目纳入人才培养方案，通过一项一课、一项多课、多项一课等形式实现实践项目与课程融合。电商美工工作室主要面向四类客户，包括各大企业客户、可可电商平台客户、校内客户、招商引流客户。承接企业项目服务是工作室工作的核心部分。工作室主要从线上（包括各大电商平台、社交媒体平台）线下两方面同时入手，让更多企业认识并了解工作室，以获得进一步的合作进而引入更多的企业项目。工作室将教学过程与岗位工作内容融合、课程考核与岗位考核相统一，凸显了人才培养中场景带入、项目认知、实战练习、总结应用的“4C”实效风格。在调研电子商务类企业和实操运营项目的基础上，与山东网商集团合作探索形成了真实商业生态系统下的项目化TBES（TUREBUSINESSECOSYSTEM）教学模式。
　　在TBES四层次电商美工实践教学体系中，第一阶段筛选符合电商专业及学生情况的美工项目，练习基本技能。第二阶段根据项目特性匹配项目导师并做好项目启动工作，将项目实施过程所需课程知识点进行整合重组并嵌入项目实操中，实现专业理论学习与实践操作的一体化，缩短了课堂与岗位、学校与社会的距离，锻炼了学生电商美工专项技能。第三阶段依托设置课程，利用电商活动时间节点，学生通过实践操作大型企业项目，对项目中的关键考核项目进行监控并达成项目知行要求，提高综合技能。第四阶段学生在项目目标达成、关键技能培训完毕后，符合岗位输出条件，入企参与到公司的跟岗和顶岗实习中，提升岗位实践技能。
　　电商美工工作室已完成多家企业、淘宝店铺、校园内部、社会人士的各类型设计服务。工作室全体成员均来自国际商学院或经济与管理学院，摄影和美工设计均为人才培养计划中的必修课程。俗话说实践是检验真理的唯一标准，提供工作室场所的目的是为促进学生的实践能力学以致用，白天课堂上所学知识能与工作室的工作合二为一。工作目标便是通过工作室来促进学业。
　　3.4完善制度保障体系构建持续发展的动力机制
　　针对工作室参与面窄、学生流动性大、师生时间与精力投入不足、课程设置与业绩认定政策保障不够和资源受限等问题，完善了工作室建设管理办法、学分认定管理制度，实现第一二课堂融通、专创融通、产教融合，形成工作成效与课程成绩转换机制；完善了教师工作量计算、教师业绩考核、科研奖励、职称晋升等激励长效机制；用业绩激励师生，用制度调动积极性。
　　把工作室打造成人才培养精而强的“超级细胞”和责权利统一的“蚂蚁军团”，形成独特发展策略：环境职业化，以企业真实环境打造工作室；教学情景化，把真实项目引入工作室；内容项目化，实现课程项目化和项目课程化；师资双师化，学校双师型教师和企业经理协同教学；成果显性化，用作品和业绩等量化学习成效，折算学时学分。依托学分银行保障机制，打破了传统教学育人模式，不限于课程学习，增加弹性学制，突出以学生为中心，学生自愿加入工作室项目，问题导向促使学生自主开展微学习，衡量产出成果置换课程学分，有效促进了理论与实践教学体系的迭代更新。
　　电商美工工作室采用双师制，即指导教师团队由学校和企业两部分组成。企业教师拥有稳定的资源，与多家企业长期合作，并各自具有网店运营的经验，能够给学生带来更为稳定和更加安全的可利用资源；校内教师拥有专业的拍摄技能、娴熟的Photoshop软件、Illustrator软件以及Premiere软件操作能力。这样不仅师资经验丰富，资源涉及面也更广，他们在行政管理、精修美工、拍摄摄影、工作室推广、招商引流等方面各有专长，且分工明确。工作室面向全校本、专科学生进行招生，宗旨是“以学促干、以干践行”。工作室的工作内容是期末考试的必考内容，学生工作学习两不误。另外课堂面向的是书本知识，工作室面向的是社会职场，实践是检验真理的唯一标准，旨在通过工作室的工作来深化巩固课堂内容，培养全面发展的高素质应用型电商美工人才。
　　4总结
　　通过多年的工作室TBES项目教学实践，工作室已形成相对完善的运营管理机制、学生创新实践能力不断提升，学生在大创项目、三创赛、“互联网+”大赛等各类技能大赛省级以上奖项逐年提升；从毕业生跟踪反馈看，工作室实践经验对其实际工作具有很大的帮助。总体看来，基于工作室TBES四层次实践教学是对电商美工人才实践教学体系的有益补充，分层次、融合式、贯通式、逆向设计的美工工作室是提升电商美工人才培养质量的有效途径。
　　参考文献
　　［1］梁忠环，于振邦.应用型高校产教融合创新实践路径的研究[J].中国培训，2022，（09）.
　　[2]李燕，梁忠环.创新创业导向下跨境电商工作室运行模式研究[J].北方经贸，2019，（05）.
　　[3]青岛黄海学院创新创业教育模式探索和实践研究组.“院园合一”机制下基于工作室的创新创业教育实践研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2021.


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