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论教育考试形式的局限性

来源:用户上传      作者: 黄秋月

  摘要:纸笔测验多局限于认知领域的教学目标而不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力。这种形式往往只关注应试者可测性的品质与行为,强调共性、稳定性和统一性,因而,它忽略了那些难以量化的重要品质与行为,忽视个性发展与多元标准。
  关键词:教育;考试形式;局限性
  中图分类号:G4 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)13-0234-01
  
  教育考试是衡量教育质量最有效的手段,在教育教学中发挥着其他要素所不可替代的功能。其形式主要有纸笔测验、口头测验、面试、实验操作考试等,它们都有其自身的局限性:
  1.纸笔测验。即通过试题、试卷这种中介媒质对应试者某方面素质进行间接测量。这是目前中国教育考试的主要形式。这种形式存在以下弊端: 一是无法测量出应试者的综合素质与能力。纸笔测验多局限于认知领域的教学目标而不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力。这种形式往往只关注应试者可测性的品质与行为,强调共性、稳定性和统一性,因而,它忽略了那些难以量化的重要品质与行为,忽视个性发展与多元标准,把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算等(《湖北招生考试》,2002年第24期)。我们知道,不同的人具有不同的天赋特征,有的人勤于记忆,有的人善于思考;有的人长于表达,有的人乐于动手;有的人天资聪慧,有的人品德高尚。显然,统一的纸笔考试无异于用一个标准来衡量所有的人,即所谓的“一把尺子量天下”。表面上看,这种考试照顾了评价和选拔的公平与公正,但是其科学性和有效性往往会大打折扣。因为这种纸笔测验所呈现的往往是一些客观的、逻辑的知识,在一定程度上忽略了技术知识、个性化知识、缄默知识(即“不能系统表述”、“无法言明”的知识)和操作知识等,多局限于认知、理解、书面文字表达等领域的教学目标,较难或不能直接反映应试者的情感、态度、动作技能、心理素质、社会责任感和道德、批判性思考、实际动手能力和创新精神。而这些素质尤其是社会责任感和道德、身心健康以及创新精神恰恰是学生终身发展最重要的基本素质。我们不排除能够命制出一些好的考查考生情感态度与价值观的试题,但这种试题测量的结果只能作为判别考生在情感态度与价值观方面的认知能力的依据,不能真实地推断考生本人的情感态度与价值观。二是题量大而且死板、机械、片面、僵化,将学生的学习能力、实践能力和一切非智力品质的发展排斥在考试之外,导致学生只知道读死书与死读书,从而加大学生的学习压力和负担。如现在的标准化考试由高考影响到中考,影响到初考甚至小学。学生苦不堪言。三是对一些主观性强、赋分值大的试题如考试题型中的论述题以及国文与外文中的写作题,由于这些主观型的试题不可能有统一的标准答案,在评分时由于阅卷老师的主观因素往往极易产生较大误差。传统的阅卷都是人工阅卷,同一份试卷、同一个答案,不同的人评判可能会“仁者见仁,智者见智”、“公说公有理,婆说婆有理”, 所给分值会产生差异。而且这种误差在世界上解决不了,这是一个世界难题。
  2.口试与面试。这两种形式存在以下弊端:一是因为它们多为个别测试,往往使考官容易通过外貌、言谈等对应试者产生主观臆断,进而影响面试的效果。二是评分标准不易掌握,前后效应性差。三是这种考试费时费力,成本太高。因而这种形式目前只能在小范围内进行,还不具备大规模推广的条件。
  3.实验操作考试。这类考试多用于创造性、综合性项目的测试,它存在着以下局限性:一是公平公正难以保证。因为是动手测试,所以每名学生都会配备一名监考老师。学生在拿到试题后,需要根据试题自己选择仪器,在实验操作过程中,监考老师会根据学生做实验的步骤、误差等,按评分标准现场打分实验操作结束后,监考老师打完分,还需要由学生签字认定,这就意味着学生当场就能知道成绩。整个考试过程难以摆脱“人事因缘”和“嘱托之冀”。二是这类考试必须一对一监考,对监考老师的需求量很大。三是这类考试由于需要具备一定的时空或物质条件 (如工具、场地等),容易导致城乡学生之间的不公平竞争。比如农村学校无论是在师资,还是在器材配备上,都不如市区学校。农村学校上实验课大部分还是靠比画,学生考实验也大都是背实验,会直接影响实验操作成绩。
  教育考试形式的局限性告诉人们,不能迷信考试,将其当做检查学习效果的唯一方法。要认真研究、试验,改进考试的形式,使其逐步完善起来。[责任编辑 陈鹤]


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