关于高职院校会计专业双语教学问题的探讨

来源:用户上传      作者: 金爱华

　　摘要：经济全球化对复合型会计人才培养提出了要求，高职院校会计专业双语教学正是顺应这一要求的具体尝试。文章就高职院校会计双语教学的现状做了分析，并对高等职业技术学院会计专业设置双语教学课程提出建议。
　　关键词：会计；双语教学；现状；思考
　　
　　所谓“双语教学”是指高等院校的部分专业基础课和专业课同时采用两种语言（母语和英语）进行授课的一种教学方式。随着我国对外开放加入WTO后，我国外向型经济得到长足发展，我国已经成为全球市场的重要组成部分，使得高职院校的教育面临着新的挑战。一方面，许多国内的企业经营规模不断扩大，国际贸易额不断增加，走出国门，开发国际市场，参与国际竞争已经成为国内有实力企业发展的目标，这必然导致这些经济主体越来越关注别国的财务信息和会计方法；另一方面，近年来，外商投资企业的数量快速增长，这些企业也需要一批具有国际社会文化知识、懂外语、熟悉国际会计惯例的国际化会计专业人才。设置会计双语教学课程，开展会计双语教学，有利于培养具有国际竞争力的复合型国际会计人才。采用传统的母语教学方式学习会计专业知识，学生在实际工作中和在英语的环境下很难运用。所以，要突出会计专业的特色，双语教学的模式是最有效的办法。
　　
　　一、高职院校会计双语教学的现状
　　
　　双语教学的目的是为了增强学生用英语来理解和表达专业知识的能力，促使其积极主动地全面掌握专业知识和技能，着力培养学生的国际意识、国际交往能力和国际竞争能力，并为今后进入的专业实践领域打下良好的基础。因此，对于高职院校会计教学来说，双语教学首先是会计的专业教学，获取学科知识是双语教学的核心和重点。目前，虽然在很多高职院校都开设了会计双语教学的专业课程，但大多数仍然处于尝试阶段，还存在很多不尽如人意的地方。
　　（一）课程设置不合理
　　首先，课程设置缺乏针对性。目前很多高职院校相继开展会计双语教学，但开设双语教学主要是从课程是否适合双语教学的特点考虑，而没有从专业特点、培养目标的角度考虑，课程设置缺乏针对性，当然最终无法达到预定的教学目的。其次，课程设置缺乏系统性。目前，虽然在很多高职院校都开设了会计双语教学的专业课程，但大多数仍然处于尝试阶段，对于采用双语教学的课程设置没有统一的规划，基本上是因人设课，所以，尽管开设了双语教学的专业课，但仍然未达到预期的效果。从目前我国高职院校实施的情况看，基本上属于探索阶段，各个高职院校要构建一个科学合理的会计双语教学体系，尚需一段时间。
　　（二）师资力量配备不足
　　从各高校会计双语教学的情况来看，在双语课程师资力量的选择上，要求担任该课程的老师至少应该具备以下条件：一是熟练掌握所承担课程的专业知识，教学效果好，会计专业知识强；二是有较强的外语运用能力，掌握外语口语和本专业外语词汇。一般应有国外学习或工作的经历，无国外学习、工作经历者，应通过大学英语六级或相当水平的英语考试。目前，担任高职院校会计专业课程双语教学的中青年教师，大多是具有硕士学位的专业教师，这些教师的专业知识精湛，但绝大多数中青年教师没有一年以上的出国经历和外语专业学习经历，不熟悉和了解英语语言的规律性和特点，阅读能力相对较强，写作方面普遍存在语法错误，听说能力不足，发音不够准确，获取国外资料的信息能力不强。这一切都影响了会计专业课程双语教学的效果。
　　（三）教材选择不合理
　　双语教学对教材的依赖性很大，因此，教材的选择成为双语教学实施的重要障碍。目前，可供任课教师选择的原版教材太少；即使选定，也难以保证能及时、足量和连续供应。另外，国外教材定价较高，即使使用国内出版社的影印版本，其价格也相当可观，部分学生难以承受。在此情况下，很多学校倾向于使用自编教材，但自编教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。双语教学还需要大量的外文教辅资料，在其他信息渠道有限的情况下，从互联网上下载是个不错的选择。但现在很多网络（特别是校园网）人为关闭国外站点，使得这一渠道并不畅通。正是由于无法选择合适的教材，很多高职院校无法全面推广双语教学模式。
　　
　　二、高等职业技术学院会计专业设置双语教学课程的思考
　　
　　（一）专业课程设置应明确培养目标，考虑课程设置的衔接性和实用性
　　首先，课程设置应明确培养目标。从目前各高职院校开设双语教学的总体情况看，双语教学的培养目标可以确定为既培养具备国内会计专业知识，又能读懂涉外财务会计信息的国内财会人员。所以，高职院校会计双语教学课程的设置，也应该与具体的培养目标相一致，才能达到教学的最终目的。在会计专业教学中，并非所有的课程都适宜双语教学。针对会计审计专业的学生，可以选择开设《基础会计》、《管理会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计学原理》等课程的双语教学，并开设一些涉外会计的选修课程，使学生能基本掌握我国与西方国家会计惯例的异同之处，能看懂国外的相关财务会计信息，增强学生的就业竞争力。而作为会计专业主干课程的《财务会计》就不适宜采用双语教学，因为西方财务会计自有其体系，与我国财务会计准则还是有相当差异的，虽然我国会计准则正积极向国际会计准则接轨，但是这两者的协调过程还需要一定的时间。
　　其次，课程设置应考虑衔接性和应用性。双语教学的开展，是一个系统而循序渐进的过程，不能一蹴而就。会计双语专业课程的设置，也应该考虑到从专业基础课到专业课的递进。而双语教学与传统的教学相比，还需要解决的就是语言问题。专业课程的学习，会遇到很多专业术语，这些专业术语在大学英语的课程学习中很少涉及，甚至不涉及。所以，双语课程的设置应考虑到相关课程的衔接性，遵循由大学英语、专业英语、专业基础课、专业课这样一个渐进的过程。大学英语只是掌握运用英语语言的能力，而专业英语可以使学生熟悉专业术语，为双语教学专业课程的学习奠定基础。专业基础课既可以进一步提高学生运用英语的综合能力，又是进一步学习专业知识的基础。同时，会计是一门实践性很强的学科，理论的学习最终是为了能为实践所用。传统的会计教育一贯都注重应用能力和实践能力的培养。所以，在会计双语教学课程的设置中，也应该考虑设置相应的实验课程，给学生创造一个动手的机会，缩短理论与实践的距离。
　　（二）制定双语教学的教师培训机制
　　学校应选择一些精通会计专业知识，英语基础较好，并热爱教育事业的教师担任会计专业课程的双语教学任务。定期或不定期对这些教师进行培训，除培训教师英语的听、说、读、写等基本语言技能外，还必须培训其英语教学法、教学实践、教材编写等有关英语教学的专业技能。若条件允许，可以在国外建立双语教师的培训基地，让其身处于英语语境中学习，效果更佳。另外，从事双语教学的教师任务繁重。由于大量使用原版教材，其体系与国内教材不尽相同，教师必须提前仔细阅读教材，按照适合我国学生学习习惯的方式组织教学内容，对教材内容进行必要的增删和调整，规划重点、难点，设置合适的练习题。其工作量相当大，达到非双语教学课程工作量的2-3倍。因此，学校有关部门应制定出相应的优惠政策，如给予更高的课时费，在选拔出国人员时优先等，以激励专业教师主动承担双语教学任务。
　　（三）选择合适的教材，采用分层教学方法，推动双语教学
　　根据教育部的要求，双语教学使用“外语教材、中文授课”，其中“外语教材”既可指原版外语教材，也可指编著外语教材。我们可以选择两种途径获取优秀教材：一是使用国内出版的国外教材影印版本，这些影印版本大多选择的是已再版多次，在国外深受欢迎，并被广泛采用的优秀教材，绝大部分是该领域较具权威性的经典之作。且较之于原版教材，其字体较小，内容量较大，价格相对便宜，是一种较经济的选择。二是与国外友好大学建立协作关系，互相交换教材。
　　双语教学是适应我国社会经济发展的必然趋势，也是深化素质教育的必然结果，但在实际应用中还有很多困难需要克服，对学生尤其是对教师提出了更高的要求，我们必须顺应时代的潮流，积极投身到双语教学实践中去。
　　
　　参考文献：
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　　2、龚明晓.会计专业实施双语教学的若干问题探讨[J].安徽工业大学学报,2004(1).
　　3、陈晶瑛.高校开展“双语教学”的现状、问题与对策[J].经济师,2005(1).
　　4、陆建英.关于会计双语教学课程体系规范设置的思[J].广西财经学院学报,2006(10).
　　（作者单位：江苏信息职业技术学院工商管理系）

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