浅谈中学英语精听训练策略

来源:用户上传      作者: 宋志强

　　 [摘要]精听是课堂教学中听力训练的主要方式,在中学阶段如何提高课堂听力训练的效果,探索更有效的教学方式,笔者根据自己的实践,简要介绍了一些听力训练的策略,以实现新课标的要求,达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
　　[关键词]中学英语 精听 训练 策略
　　
　　新《英语课程标准》中对英语教学提出“面向全体学生,注重素质教育”、“采用活动途径,倡导体验参与”、“注重过程评价,促进学生发展”的全新教学理念,从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。英语听力,用通俗的话来说,就是听懂以英语为本族语的人的说话的能力。中学英语教学的实质就是培养学生使用英语进行交际的能力,也就是英语的听、说、读、写能力。
　　听的能力培养是英语四项基本能力的基础,也是真正实现英语交际功能的基础。听力的训练方法分为精听和泛听两个方面,在课堂教学的过程中一般是采用精听的训练方法,泛听一般是学生利用业余时间,大量练习英语听力材料,训练英语听力的方法。听力是一个复杂的心理过程,包括对语音的感知、短期与长期记忆、听力的理解过程,涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、语法、语用等方面的知识及其运用。在听力活动中,大脑对语言的加工不仅仅停留在对语音的识别上和基本语义的感知上,对语言的社会、文化、风俗的背景知识内在涵义的记忆和理解也同时起着非常重要的作用。怎样在有限的课堂时间内提高英语精听训练的效率,采取正确的训练策略是解决问题的方法。
　　一、选择难易适度的听力材料
　　听力材料的选择是提高训练效率的基础,现有的新课程教材每节课都有听力材料,可以在此基础上,选择其他的材料作为精听训练的素材。对于中学阶段的英语课堂来说,素材中出现的语法和生词大部分应该是学生已经学过的,语速不能太快,也不能太慢,篇幅不能太长,难度不能太大,在文化背景、知识结构上尽量不要超越学生现有的知识结构和理解水平。同时,要选择语言规范,交际性强又遵循英美文化和习俗的语言材料,最好是原声材料。除美音之外,不妨将英音、澳大利亚音混合使用,让学生有一个比较,只有这样,学生才能获得必要的语言输入,迅速地提高听力的水平。
　　二、做好听力前活动
　　听力前活动不同于传统教学法中的“暖身活动”(warm-up activities),“暖身活动”的重点是让学生了解即将听到的语言素材的内容。而听力前活动,主要是老师帮助学生启动知识框架中已有的、与所听素材有关的各种知识。听力前活动过去常为图片、照片或者幻灯片,随着多媒体教学设备的普遍运用,现在多为录像和一些动漫片段。学生通过观看录像与讨论,对理解难度较大的听力素材有很大的帮助。但听力前活动应注意内容不能太多、太长、太复杂,免得喧宾夺主,从而远离原本设定的训练目标。
　　三、控制好训练过程
　　对于中学阶段的学生来说,所谓“精听”就是要求听清材料中的字字句句,体会材料的语音语调,了解材料的大意和内涵。一般来说,这个阶段的听力材料不会有很深的难度,主要是训练对语音语调的辨别。
　　在笔者课堂对学生的精听训练中,运用Griffths(1991)认为有三种时间因素――语速、停顿和迟疑与听力理解有关的结论。注意听力材料播放中的停顿,对于语音材料来说,可以采取一句一停顿,也可以采取以意群为单位进行停顿的播放方式。停顿的目的是让学生能够有部分时间辨析前段材料,中间不做任何解释和提醒,停顿的时间开始可以长一些,然后逐步缩短。对于简单的听力材料做一组停顿训练,更深难度的相应增加一至两组。这样可以提高学生对材料中语音语调的辨析能力,尽量减少语义群之间的混淆情况的发生,使学生能缩短训练的时间,提高训练的效率。
　　对于一些连读、弱读、失去爆破、重音移动较多,难度较大的句子或段落,在一次或两次停顿后学生都不能辨别的,可以做一些重复回放,或者教师复述提示一下,便于学生对于材料的理解。课堂的时间有限,所以一定要控制好整个训练的过程,避免流于形式或者浪费时间。
　　四、充分利用多媒体手段,创设比较真实的语言环境
　　语言学习的最佳途径是置身于语境中,听力训练一样如此。随着多媒体设备在教学中的普遍运用,在课堂的精听训练中,可以使用影视片断或者动漫作品来创设真实的语言环境,如购物、访友、就医、郊游、野餐……可以使课堂变成活生生的英语世界。课堂上,视、听、说有机结合在一起,比如,选一段材料,先采取无声放像的形式,让学生根据图像内容进行思维;放完后,让学生讨论所看到的图像内容,之后再音像同放,学生边听放音、边对照自己讨论内容,这样使学生的兴趣大增。
　　然后再采用无像放音的形式,让学生根据放音进行表演,以表演代图像,最后再无音放像,让学生看着图像,模仿“配音”看谁准确,水平高,学生模仿着做和说。通过这种方式为学生创造较真实的语境,让学生调动多种感官对语言信息进行综合处理。这样的精听教学内容丰富,语言地道、生动有趣,能够比较全面地实现语言交际与非语言交际的相辅相成。最大限度地挖掘学生的学习潜能,学生会在不知不觉地视听活动中获得听能训练的最佳效果。
　　五、及时检测训练的效果
　　对于精听的训练效果要在课堂上及时检测,听力材料要和书面的训练结合好,要让学生养成边听边记的习惯。要经常检查学生对于听力材料的复述情况,了解学生对于听力材料篇章的理解。及时根据这些情况调整整个训练的设计和操作过程,掌握好节奏。
　　总之,对于中学英语课堂的精听训练而言,听能绝非是一朝一夕可以形成的。从英语学习的实情出发,训练和培养学生实际的交际能力是英语听力教学的最终目标。积极探索,认真钻研英语听力教学的最优模式,采取有效的教学策略达到教学目的,需要我们每位中学英语教师不断地探讨和实践。
　　
　　参考文献:
　　[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社,1993 .
　　[2]左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社,2001 .
　　[3]PennyUr.英语听力教学.人教社外研社.剑桥大学出版社,2000 .

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