浅谈如何提高我国中等职业教育水平
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作者: 唐 雄
【摘 要】随着经济的发展，中等职业教育已不适应时代发展的要求，存在着学生、教师、学校教育等方面原因的影响，针对这些存在的因素，对症下药，首先制订切实可行的教学计划;其次教材要以必需、够用为度;再次采取理论与实际相结合的教学方法;最后考试模式应动手为主。为了使这些措施能真正落实处，中等职业学校须走校企合作办学道路，工读交替工学结合，让学生面向社会需求，发展自我，同时，教师队伍应向双师型发展，为职业教育迎来美好春天。
【关键词】中等职业教育 教学 考试
随着我国经济建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度。作为社会与学校的“中间站”， 为我国各个部门和生产一线输送大量的人才，但毕竟是处于教学体制改革时期，中等职业教育还存在一些问题，主要表现以下方面：
（1）学生方面
中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源素质差，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。
（2）教师方面
教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，不能适应职校教学；并且错误地认为职业教育是一种“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求。
（3）学校教学方面
职业学校，特别是职业学校中相当一部分中专学校在教学方法和内容上，比较偏重理论教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实训教学少。浙江海盐职业教育与成人教育中心就“职业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛盾”开展研究。他们的结论是，目前职业学校的数学课程仍沿袭普通高中的数学课程模式，强调符号把握，强调抽象思维，将演绎形式处理的数学原理作为展开教学内容的主线，过分追求知识的逻辑推理，忽视知识产生背景的介绍及其生活原型的挖掘。
为了提高我国中等职业教育水平，我国教育领导专家、在职老师都不断的探索，试图找出一套切实可行的教育方案与模式，本人有幸参加了福建省教育厅组织的“中等职业学校专业骨干教师培训班”，接触了德国职业教育的核心―“双元制”教学模式，跟我们的传统教学有很大的区别，它让我感触颇深，也受益匪浅，借鉴他们的办学模式，结合我国中等职业教育的国情，我觉得提高我国中等职业教育水平，不妨采取以下几项措施：
A．制订切实可行的教学计划
制订教学计划时，对于德国的“双元制”模式，不可能照搬移植。但既然是引进，又不可能脱离。因此，专业的工种设置、专业理论的内容和理论讲授与实训的课时比例等方面，必须具有中国特色。吸收德国“双元制”精华，根据其特点，结合中国国情，必须研制出一套具有中国特色的、融理论与实践于一体的“双元制”教学大纲和教学计划。实用、实效是该大纲和计划的原则，充分体现理论为实践服务，突出实践的主导地位，实践需要什么样的理论，理论教学就按需设置相应的必需课程及课时量。
B．教材要以必需、够用为度
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。根据符合中国国情的“双元制”教学计划的教学要求，不能照搬德国教材，国内又无现成教材可用，就必须参考中德双方的有关教材，自编教材。教材内容要很好地体现了够用为原则。
C．采取理论与实践相结合教学方法
双元制教学过程始终穿插着理论与实践相结合的过程。回顾这次我参加厦门林德叉车双元制《液压和气压传动培训》培训过程中，培训师在讲授完一个元器件或基本回路的知识点后，就发给我们练习题，让我们上实验台，动手操作、体会刚才所讲的元器件或回路的功能及用法。这使得我们能很快地对所学的知识有感性认识。
考试模式应以动手为主。教学结束后，要实行考核，但“双元制”考核与我们传统的形式不同。传统的考核多是笔试，以理论计算为主。而双元制模式下的考核却有所不同，虽然也有笔试，但内容却很简单，考核的重点放在了动手操作上。这就避免了传统的应试教育中学生平时不努力，靠临考前的“突击努力”，而要求学员平时就要掌握基本知识、掌握分析的能力，这样的考核方式是提高学员学习主动性的“良方妙药”。
为了能切实提高我国中等职业教育水平，使以上四点措施能真正落实到实处，发挥它的作用，我觉得现在的中等职业学校须加强以下几点工作：
A．走校企合作办学道路。中职教育水平要提高，必须要求学校与企业紧密结合，通过服务于企业，以获得企业的支持，才能获得更广阔的实践空间。现在我国中职教育与企业脱节现象非常严重，企业几乎不参与中职教育。要解决这些问题，就必须学习德国职业学校“双元制”办学模式，建立校企合作办学之路，通过两者合作，形成由学校提供教学场所和理论课教师，企业提供实习实训基地、培训师和就业机会的校企合作办学形式。
B．建立工读交替、工学结合式的学习制度，加强了理论与实践的结合。中职教育要求学生要具备较强的技术能力和用理论解决实际问题的能力，这些技能培养，必须借助一定的平台才能加强实现。德国“双元制”模式中的工读交替、工学结合的学习制度，实质上为学生的理论学习与实践活动相结合提供了很好的平台。
C．加强德才兼备的“双师型”教师队伍的建设。德国教学质量和学生质量之所以得到企业和社会认可，关键是在于其有一支德才兼备的“双师型”教师队伍。目前，我国中职学校教师队伍的知识结构不尽合理，专业知识老化，实践能力弱，无法承担大批量的技能人才培养任务。要解决这些问题，必须借鉴德国“双元制”职业学校培养师资的经验，通过多种渠道充实和提高“双师型”教师队伍。一是要建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业进行工作实践，重点提高教师的专业能力和实践环节教学能力。二是完善教师聘用制度，从企业引进一批生产和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍。三是建立示范性中职学校和职业教育实训基地，承担“双师型”教师的培养和培训任务。
当然，前面四项工作的实行，对提高中等职业教育水平有很大的促进作用，但这不是一朝一夕就见成效的，我们要做好长期战的准备，因为传统教学观念根深蒂固，纯理论学习占绝大部分；实验设备的投入经费有限，还做不到两人甚至一人一台实验设备的能力；教师结构不完善，很多教师即要上课，又要指导实训，往往是两边都要顾，却两边都顾不好；同时，目前职业学校学生素质也影响了学校的效果成果。当然，只要我们吸取别人的长处，摈弃自己的不足，我们的职业教育就会迎来美好的春天。
参考文献：
［1］曹沈华.以建模思想贯穿职高数学教学过程［J］.浙江省教育科学研究院职成教研究，2004.
［2］广州职业技术教育学会物理研究会.中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究.2004.
［3］岳腾伦，王义智.关于职业学校专业设置与专业管理的研究［R］.天津市教育科学“九五”规划重点课题.1999.
（作者单位：福建建材工业学校）
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