巧设问题，激发学生的创新意识

来源:用户上传      作者: 刘　文

　　[关键词]数学教学 问题情境 创新意识
　　
　　在教学过程中，如果只是一味地讲，学生容易觉得乏味，没有兴趣，这样就无法收到好的教学效果。如果先给学生创设一个问题情境，使学生在情境的激发下产生问题的兴奋点，学生就能在学习中寻求思路，大胆创新。那么，在数学教学中如何创设问题情境，激活学生的思维呢?下面我结合教学实践谈几点体会。
　　
　　一、所提问题可具有开放性
　　
　　教师提出的问题不要强调标准答案，答案可以不是惟一的。学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力和创新性思维。
　　例如，在教学“质数和合数”时，我出示了这样一个问题：“请你在4、8、9、33、97、100这几个数中找出一个与众不同的数，并说明你的理由。”有的学生说：“4与众不同，因为它是最小的合数。”有的说：“97与众不同，因为它是100以内最大的质数。”也有同学说，97是这几个数中惟一的质数，所以它与众不同；还有的说100与众不同，是惟一的三位数；有的说33与众不同，只有它有质因数11，又有的说9与众不同，因为它有2个质因数3……这种提问考察了学生对质数和合数特征的丰富理解，更重要的是训练了学生灵活、敏捷、多变的思维方式。
　　
　　二、所提问题要具有突破性
　　
　　这是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是可以引导出超越课本知识以外的回答。也就是说，教师在课堂上提出的问题不仅要求学生用课本上的现成知识回答，而且要求学生以自己的生活经验作基础，根据自己收集和储存的知识储备，根据自己的社会经验来回答问题。
　　例如，学生在学习“圆的认识”后，提出问题：“汽车上的测速器记载行驶的千米数是怎样得出来的?”这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的”启发提出的，经教师引导，学生讨论，把测速器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。
　　
　　三、所提问题可具有猜测性
　　
　　这是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的正是直觉思维能力。
　　
　　四、所提问题宜带有趣味性
　　
　　数学课堂应该是生机盎然、妙趣横生、充满“情趣”与人文精神的。这样的课堂，教师轻松，学生感受快乐与幸福。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教学中恰到好处的激趣，能使学生开启情感参与的闸门迅速地进入最佳状态，从而达到事半功倍的教学效果。
　　“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中，学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。
　　(作者单位：河北大城县梁四岳小学)

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