项目教学法在模拟电子技术课程中的应用研究
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[摘要]本文针对项目教学法在模拟电子技术课程中的应用进行了探讨。围绕项目教学的准备、实施和评价三个阶段，把师生如何双向互动，教师如何改变传统教学模式和怎样把学生由被动地学习这种局面转变为以学生为主，教师给予引导的新局面这几点展开论述。本文总结了项目教学的成效以及在项目教学中发现的一些问题,对于在项目教学中发现的问题值得我们进一步探索和研究。
[关键词] 项目教学；模拟电子技术；应用
[中图分类号] G424.4 [文献标识码] A [文章编号]
模拟电子技术是电类专业很重要的一门专业基础课，传统的教学方式是教师先进行理论讲解，然后安排学生做一些简单的验证性实验。教学中，一般要求理论和实践内容各占一半，大量简单而重复的验证性实验容易让学生产生厌烦情绪，非但不能提高学生的技能水平，反而令学生失去学习兴趣，究其原因在于传统的教学方式是学生被动地让老师推着学。
项目教学法把学生由被动接受知识的客体转变为参与教育过程的主体，教师是起咨询和引导的作用，项目的内容和任务由学生和教师共同讨论确定，因而受到了大部分学生的喜爱，激发了学生的学习兴趣。
一、项目教学法在模拟电子技术课程中的应用
1.1项目的准备
项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目来组织教学活动，其指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集到方案的设计与实施，都由学生具体负责，教师在教学过程中起到咨询和指导作用。项目教学可以分为三个阶段：项目的准备、实施与评价。在项目的准备阶段，由师生共同准备项目的内容、目标和任务，再由学生制定项目工作计划，经教师同意，项目的实施按照工作计划进行，学生具体负责项目的实施，教师及时给予指导。本文把模电课程划分为三个小项目：收音机项目、功率放大器项目和稳压电源项目。项目任务由指导教师提出，和学生一起讨论，最终确定项目教学的目标和任务。
1.2 项目的实施
1.2.1收音机项目
收音机的原理是把接收到的电台高频信号用一个变频级电路转化为频率固定的中频信号，然后对这个中频信号进行多级放大、检波和低放。由于不同频率的无线电波用途较广、接收的电波较多，所以音频信号就会互相干扰，导致音响效果不好，因此要选择所需的电台并把不要的信号“滤掉”，以免产生干扰，所以我们在收听广播时，使用选台按钮。
在收音机的组装与调试中应用项目教学法，可以把它分解为五个子任务：电子元器件的识别，电子产品生产流程与质量控制，工具的使用，元器件的排布与安装，收音机的调试。在电子元器件的识别中，让同学查阅并收集电子元器件的资料，利用万用表测量元器件的参数，在这个过程中教师应该讲解如何使用万用表。在电子产品生产流程与质量控制中，让学生按照实际生产流水线上的要求制定工艺卡和随机卡，设计好收音机的组装与调试的方案，在这个过程中教师给学生提供一段现代电子生产线的视频，帮助学生了解现代电子整机产品的装配工艺流程，建立质量管理意识。在工具的使用中训练学生使用电烙铁和吸锡器进行元件的焊接和拆卸，以及熟练操作示波器。教师对学生的焊接结果进行点评。
1.2.2功率放大器项目
集成电路是当今科学技术最伟大的成果。集成电路的出现打破了器件、电路与系统的传统界限。集成运算放大器是一个高输入电阻、低输出电阻、高放大倍数的直接耦合的多级放大器，它是模拟集成电路中的典型电路，功率放大器就是在集成运算放大器的基础上发展起来的。
功率放大器的制作与设计项目可以分解为如下相应的任务：电路的设计，购买和测试元器件，电源电路部分的焊接与调试，放大电路的焊接与调试，整机调试。在电路的设计中，教师先对电源和功率放大器的原理分别进行讲解，让学生自己比较和选择使用单电源还是双电源，使用分立元件还是集成芯片来制作功放。学生需自己设计方案，通过仿真确定元器件的参数，列出元器件的清单，和老师讨论后，自己购买元器件。元器件购买回来后，让学生测试元器件的好坏，在万用板上设计好电路走线和元器件的排布，然后焊接电源电路部分并进行调试，学生在焊接过程中遇到的困难，教师应及时给予指导。
1.2.3稳压电源项目
本项目主要进行的是串联稳压电源的实验，它主要由降压电路、整流电路、滤波电路和调压稳压电路四大部分组成。在此次项目教学中，教师需要向学生们讲解电阻、电容、变压器、二极管、三极管、电位器、电感等常用电子元件的类别、型号、规格、性能及其使用范围，特别是如何用色环标记法计算电阻值和如何用万用表检测二极管的正向导通性和三极管是NPN型还是PNP型，以及各管脚所代表的极性的判别。教师讲解之后，在实践中需要学生们自己动手计算和判别。在安装与调试的过程中，学生们需自己按照图纸焊接元件，组装并调试一台直流稳压电源，在此过程中，教师适当给予指导。本项目教学的一个难点就是学生要自学Protel软件，查阅相关书籍，熟悉印制电路板的步骤和方法、熟悉手工制作印制电板的工艺流程，能够根据电路原理图、元器件实物来设计和印制电路板，教师需在学生遇到困难和疑问时给予指导。在焊接元器件的环节中，教师可以放有关焊接技术的视频录像，让学生掌握正确安全的焊接方法。最后，教师要对学生的作品进行验收。
1.3项目的评价
在项目的评价阶段，先由学生根据自己对工作计划的执行情况和自己积极参与的行为表现进行自我评价，再由教师根据项目的创新性，项目的效果，学生独立解决问题的能力和小组合作精神等方面进行检查评分。在项目总结课上，先由学生总结自己的体验和收获，再由教师总结本次项目的成果和不足并对项目内容进行拓展和延伸。
二、实施项目教学的成效以及出现的问题
在模电课程中展开项目教学是一次全新的尝试，本次项目教学取得了一定效果：首先，由于选取了学生们普遍喜欢和感兴趣的项目，项目难度适中，大部分学生都能完成，从而使他们获得了完成任务的成就感，建立了信心。其次，在项目教学的课堂上，师生双向互动，共同讨论，把教师逼着学生学变成了教师带着学生学，学生们学习的积极性提高了；再次，学生的动手能力普遍得到提高，积累了实用的设计制作经验为以后的职业生涯做好了准备。
但是，在项目教学中也发现了一些问题：第一，学生综合应用相关知识解决实际问题的能力有待提高。第二，学生的创新能力不强，只有小部分同学能够在设计中加入创新的元素。第三，学生不够重视项目总结课，鲜有学生能够提出自己究竟从项目中获得了哪些技能。
三、结语
以行动为导向的项目教学，是高等教育课程改革的方向，也是培养合格工程人员的要求。教学重点倡导学生的主动参与，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。根据学生的基础和实际安排教学内容，在教学中，一次课堂教学信息量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来思考，就会发现问题，进而解决问题。所以说，实施项目教学，教师不是学生具体学习过程的主导者，不起直接的主导作用，而是指导者，是项目内容的设计者，项目计划的制定者，是动态教学的调控管理者。实施项目教学，学生的自主性强，自由度大，教师备课量增加，动态管理事务多，要求也高。
项目教学作为一种新型的教学方式，对学生和教师都具有一定的挑战性，有待于我们在不断的探索和实践中逐渐完善。
参考文献：
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