小班化环境下的班级管理与班主任工作行为的转变

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　　【摘要】 班级是学校教育工作的基本单位, 而班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。当一个个家庭背景不同, 喜好不同, 习惯不同, 性格迥异的孩子走进同一个班级时, 他们之间或单独的个体必然会出现这样或那样的问题。一些问题是特殊问题, 而有些问题却成为了班级管理中常见的问题。一个问题的出现,必然对应相应的解决方法, 这样才能促进班级建设。
　　【关键词】 班级管理常见问题处理技巧
　　每一个学校都是由多个班级组成，班级是学校教育工作的基本单位。而班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。班主任的工作对象是一个个鲜活的生命，班主任工作，是个全方位的工作。班主任的工作不只局限于学生现在的发展，更要考虑到培养学生作为一个未来的公民所必备的素质。在班主任工作实践中，遇到一些现象并摸索了一系列行之有效的处理方法：
　　[现象一] 刚入学的小学生面对一个新环境, 既感觉新奇又因为陌生而感到惶恐。
　　刚入学的孩子从幼儿园的轻松舒缓的状态一下子进入到学校的相对紧张的状态，孩子有一个适应过程。在这一阶段，家长们往往也表现的忧心忡忡，对老师特别是班主任寄予莫大的“关注”。
　　刚入学的孩子大部分能够较快适应学校生活，有的孩子则会较明显的表现出烦躁、不安甚至生病，这就需要老师给予他们爱，成为他们的知心朋友。第一天见孩子，笑脸与亲切的话语是至关重要的。要让孩子对自己形成一种信赖感，老师是可以亲近的，是值得信任的。让他们感受到母亲般的呵护与温暖，有了孩子的充分信任，班集体肯定是一个其乐融融的大家庭。
　　[现象二] 对个别学生的谈心、鼓励式教育, 学生无动于衷。
　　对学生进行说理教育时，学生无动于衷，相反的换来了学生的无理辩驳乃至“白眼”。还有的孩子甚至家长都认为自己或孩子资质很高，即使现在比较顽劣也不会影响以后的发展，这显然是错误的。因此，对这样的孩子必须采取必要的批评乃至惩罚。一个学生上课经常扰乱课堂秩序，而依仗自己的聪明有着不错的成绩，所以“屡教不改”。对这样的情况必须首先明确“这是错的”，为了弥补自己的过失，下课安排他检查卫生、擦黑板等活动，并让同学加以监督。老师适时对他的“工作”加以表扬。让他意识到成绩不代表一切，错了，就该受到惩罚。虽然老师惩罚了我，但并没有抛弃我。
　　[现象三]“令人头疼”的排座位, 永远不能让所有家长学生都满意。
　　只按照孩子的高矮来排座位，后面的座位使得学生难于参与，并且容易走神。于是，很多家长也希望把这样的孩子安排在老师的眼皮下，对孩子有一个监督作用。因此，在座位的排列上，我尽量采取传统的纵横排列模式，特殊学生特殊对待。在座位排列上，尽量遵循男女同桌，每一排都安排班干部，自制能力强弱搭配等原则，这样不仅利于班级团结，还做到有监督、一帮一、一带一，使班集体形成积极向上的班风。当然，在基本不变的前提下，可以对一些孩子实行半永久性和暂时性的形式，使之既适合大量的教学和学习情景，又能满足特殊要求。
　　[现象四] 对学生的行为作有效的指导, 但在实际的活动中效果不佳。
　　现在的孩子面临一个问题就是，说的天花乱坠，事实摆在自己面前却不做或做不好。班里环境保持几乎为每一个孩子都分了工，可是地上的纸屑没有人理，横七竖八摆放的笤帚无人问津，甚至黑板在上课铃响后还写满了粉笔字。面对这些怎么办？答案只有一个――以身作则。班主任是学生的偶像，是标杆，班主任的行动直接影响孩子，这比说教要可靠的多。加强对班级卫生的检查与指导，弯腰拾起地上的纸，微笑着向孩子们展示，并把它放入垃圾桶；把笤帚故意放倒在地，记录能够使它物归原处的学生人数，做一个统计，并向孩子们汇报。相信有这样一个过程，孩子们“做”的习惯会慢慢培养起来。
　　[现象五] 班干部的工作积极性随着时间的推移, 有所降低。
　　班干部也是孩子，不可能泯灭孩子的天性。所以，当一个孩子被选为班干部时，他会满怀远大的抱负与治班的理想，热火朝天地投入到班级管理工作中。时间长了，开始的自豪感、荣誉感、优越感慢慢在“繁忙的工作”中消失，也想偷懒休息了。因此，不是有了班干部班主任就可以大放特放，只是有些工作转到幕后。班主任要密切关注班干部的工作，记录下他们的成绩与问题，定期提出改进意见并利用班会时间对他们的成绩予以肯定，激发班干部的学习热情，才能保证高效率行使。
　　当然，在实际工作中还会遇到一些其他现象，但不管遇到什么问题，只要我们用心去工作，在工作中切实把学生的共性发展和个性发展相结合，即使出现了问题，也能够找到比较合适的工作方法，并在今后的工作中，尽可能预防或减少这些问题的发生。
　　
　　

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