让“意外”演绎出精彩

来源:用户上传      作者: 周　静

　　【摘要】 课堂“意外”是智慧火花的闪现。当教师遇到“意外”时，只要能准确辨识，并依靠教学的多策略灵活应对，那我们的课堂就会不断出现“闪光点”，呈现“曲线美”，我们的课堂教学也会因“意外”而演绎出更多的精彩！
　　【关键词】 课堂；语文教学；意外生成
　　
　　语文教学过程充满多元性、不可预测性和不确定性。因此语文课上，形形色色的“意外”就会应运而生。教师若能敏感地捕捉其中有价值的因素，通过富有智慧的策略，灵活地重构教学，定会让“意外”演绎出精彩。
　　
　　1 巧妙迂回，消除“磕碰”
　　由于学生的个性特征及发展取向各不相同，对文本的敏感、判断程度也会存在差异，学生不可能完全按照老师预先构想的那样学习，常常会有意无意地跳出我们课前预设的框架，给我们一些“意外”，让人措手不及，把握不准，面对这些棘手的意外，教师不妨将此抛还学生，通过迂回赢得时间，从而机智地摆脱困窘，消除行进中的磕碰。
　　我在教《小镇的早晨》第二节时，事先设定的程序是：反复朗读，然后分小组合作学习，体味这节哪儿写得好，从修辞手法的巧妙运用来理解为什么写得好，请看一段课堂实录：
　　生1：我们小组认为“火苗舔着的火锅”写得好，运用了拟人手法显得生动逼真，说明火烧得旺，老板的生意很红火。
　　师：你们小组体会得很好，理解了拟人手法的妙处，老师好像也看到了火苗正舔着大锅，很有趣。
　　生2：（马上站起）：我们认为“舔”字用得恰当，但这里用“火苗”就不够准确了，我们一般说用舌头舔，所以应改为“火舌”舔着的大锅。
　　我当时为之一怔，因为课前我根本没想到这个问题，课堂上一片寂静，许多双眼睛期待着老师的回答，如果我含糊其词简单作答，或者说下课再探讨，按照预设框架和学生演完“教案剧”，这节课无疑会给学生带来遗憾，于是我放弃预设的教案，随着学生的思路来组织教学。
　　师：同学们开动脑筋想一想。为什么不用“火舌”，而用“火苗”呢？请同学们分组讨论一下。
　　（讨论以后，学生举手）
　　生3：好像火势弱一些叫“火苗”。
　　生4：“火舌”可能就是火大一些。
　　师：（引导联系旧知）我们上学期学了《生命的壮歌》中有一句话里面有“火舌”。
　　生5：（马上站起来）：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着”，由此可看出火势非常大，很猛烈。
　　师：（适时总结）一般火焰我们称为“火苗”，喷吐的火苗我们称之为“火舌”。
　　生6：当时的火很旺，但被火锅压着，不可能窜得很高，所以用“火苗”，可见作者用词的精妙。
　　师：我们再来看看这两个词所处的环境。
　　（学生又叽叽喳喳地议论开来）
　　生7：小镇的早晨是美的，如果用“火舌”，与当时的气氛不协调。
　　生8：如果用“火舌”，火焰就很猛烈，再用“舔”就显得没有情趣。
　　师：所以只能用“火苗”，不能用“火舌”。
　　该案例中，教师面对越来越有主见的学生，将自己摆在与学生平等的位置，认真倾听学生的发言，汲取学生传递的信息，并在“棘手”时，适时施出“迂回”计――将问题反抛给学生，利用它促使师生之间各种不同观点的碰撞，引发全体学生对该生发表的这一信息进行更深层次的探究，终于巧妙“救场”，不露痕迹地消除“磕碰”，使原本困窘的场面生成为课堂中的亮点。
　　
　　2 诱导比较，引领“突围”
　　常态的课堂常会出现这样的场景，学生活跃的思维挣脱老师的“牵控”，奔向“野外”，此时老师如果死抱教案将预设进行到底，那么课堂会出现僵局，步入冷场，面对“险急”意外，教师若随机应变，放弃预设，开发生成，那就可能成功“突围”，迎来新天地。
　　《船长》一课，最后几节描写了哈尔威船长与轮船一同沉入大海的悲壮的一幕：
　　轮船在慢慢下沉……第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾就浸没了。
　　船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
　　（师引导学生品读这两段）
　　可是在课堂上，学生发言出乎教师的预料。
　　生1：我觉得“第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。”这两句话是病句。前一句说船已经沉没了，后一句又写船浸没了，犯了意思重复的毛病。
　　师：（出乎意料）同学们读读看，你们怎么认为？
　　生2：我认为这是个病句，可以把后面的句子删掉，改成：“第20分钟到了，轮船沉没了。”
　　师：（出示课文原句与修改后的句子）请大家将修改后的句子与原句分别放到文中读一读，比较有什么不同的感受。
　　（学生反复品读比较）
　　生3：课文原句是交代事情的结果，再补充讲沉船的过程，沉船的过程给人留下的印象较深。修改后的句子只是讲沉船的结果，给人的印象不深。
　　师：你分析得很准确。
　　生4：读课文原句，我感觉有种悲痛感，似乎亲眼目睹到哈尔威船长随轮船沉入大海的情景。读修改后的句子，只是感觉轮船一下子消失了……
　　师：你体会得很真实！
　　生5：（面容悲痛）读着原句，我觉得仿佛看到这样一幅电影画面，轮船沉入大海后，又将沉船的情景慢镜头反复出现，那悲痛的一幕定格在人们的记忆里，人们眼看着哈尔威船长随船沉入大海，是那么的悲痛，那么的无奈……
　　师：你体会得很深刻！那么，现在大家对课文原句有什么看法？
　　生6：我认为课文原句并没有问题，这样写是为了增强表达效果，渲染人们悲痛之情，突显了哈尔威船长的伟大形象！
　　生7：从这个细节中，我感受到大作家雨果精湛的语言功力……。
　　上述案例中，教师理智地诱导学生将修改后的句子与课文原句进行品读比较，学生深刻地体会到课文原句在表情达意方面的妙处，读出人们失去哈尔威船长的悲痛，深化了对课文的感悟，同时也领悟到作者的语言功力，培养了语感。那种成功“突围”，峰回路转后的畅达，更让人刻骨铭心。
　　收稿日期：2008-3-16

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