关于任务驱动法在数控教学中的应用探索

来源:用户上传      作者: 杨朝霞　郑睿

　　【摘要】《数控加工编程与操作》是的一门专业核心课程，针对在传统教学模式下，学生往往是被动学习，缺乏独立思考的能力，造成实际动手能力差，不能适应企业对人才需求的问题，应用任务驱动法对本课程进行了教学改革和实践，将教学目标从理论知识的存储转向职业能力的培养，让师生在探究式的氛围中教与学， 使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，逐步实现基于“学” 的“教”，提高了学生的学习兴趣，提升了学生的综合职业能力。
　　【关键词】数控加工编程与操作 任务驱动
　　《数控加工编程与操作》是职业院校机电一体化及数控技术专业一门专业核心课程，具有较强的实践性。传统的教学模式主要采用多媒体教室与仿真和实践教学交替进行的模式，这种理论和实践交替进行的教学模式是在不同的空间和时间下完成的。学生在学习理论知识时，由于缺乏实践的训练而无法真正理解数控编程与操作的内涵，学生起初的学习兴趣也容易被不断深入的理论知识所磨灭，从而产生厌学心理；在进行实践教学时，由于学生理论知识掌握不牢固，不能很好地利用理论知识有效解决实际问题，导致教学效果较差。
　　一、任务驱动法在《数控加工编程与操作》中应用的可行性分析
　　任务驱动法就是在教学过程中，将教学内容分成相对完整独立的项目，以任务的形式交由学生处理，充分发挥学生独立思考、解决问题的能力和实践动手操作的能力。它颠覆了传统教学中复习铺垫―讲授新课―巩固练习的教学模式， 提倡以学生的独立分析为主、教师的从旁引导为辅的教学理念， 让学生在实践中学习知识、掌握知识。一门课程的教学不只是教学内容本身， 还包括教学内容的安排和实施过程。利用任务驱动的教学模式把知识点的讲解融入到某个任务的实施中， 打乱教材的内容顺序， 重新组合， 再划分为若干模块， 进行教学。这种教学模式不是以教材为主线， 而是以任务为中心， 以完成任务为主要学习方式， 更注重知识的应用性， 更适合于专业知识的教学。
　　二、任务驱动法在《数控加工编程与操作》中应用的具体实施过程
　　（一）任务的选择和模块的划分
　　数控车削加工与编程部分划分为六个任务：
　　任务1 认识数控车削加工
　　任务2 车削加工外圆柱/圆锥类零件
　　任务3 车削加工外圆弧类零件
　　任务4 车削加工螺纹类零件
　　任务5 车削加工孔类零件
　　任务6 车削加工综合类零件
　　数控铣削加工与编程部分划分为六个任务：
　　任务1 认识数控铣削加工
　　任务2 铣削加工平面类零件
　　任务3 铣削加工轮廓类零件
　　任务4 铣削加工型腔类零件
　　任务5 铣削加工孔类零件
　　任务6 铣削加工综合类零件
　　（二）实例说明
　　以任务6车削加工综合类零件为例进行说明
　　1、资讯准备
　　2、以A组任务为例详细计划与方案决策
　　3、执行实施与控制
　　依照操作步骤先进行工件的仿真加工，然后在机床上进行实际加工，完成后测量工件的加工精度。
　　4、成果展示
　　将工件进行展示，并描述加工程序的内容及加工操作的方法。
　　5、评价
　　综合以上工作过程，对各小组工作情况进行评价。
　　6、总结
　　在数控加工编程与操作的学习过程中仿真加工操作能否完全代替实际机床加工操作？为什么？
　　7、考核方式
　　根据岗位特点及职业资格标准要求，本课程的学习评价采取过程评价与终结评价相结合、学生互评与教师评价相结合的方式，过程评价的重点是考核基本素养、工艺设计、程序编制、仿真加工、零件数控加工等 。
　　四、结束语
　　实施任务驱动教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式， 为学生提供了更加有效学习的良好环境， 不但可以动用现代教学手段对知识进行综合演练， 而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用， 又体现了学生主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更多大幅度的提高。
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