高中化学探究性教学实践与思考

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　　【摘要】本文通过分析“探究性学习”的现状、特点以及对学生的心理特征的要求来阐述在高中化学教学中应如何进行探究性学习以及进行探究性学习的意义。
　　【关键词】探究性学习
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)06-0-01
　　
　　大家知道,探究的过程就是人们认识未知领域的活动过程,一个重大的发现、一项重要的技术改进都是人们不断探索的结果,当今世界各国教育都高度重视创造人才的培养,中学教育培养探索性创新人才是教育改革的要求,更是社会对人才的要求。近两年来,我们开展了高中化学探究性教学实践取得了一些成绩,也还存在着需要解决的一些问题,我们的做法是:
　　
　　1 创设探究氛围,培养学生的探究意识
　　没有探究氛围,探究活动难以开展,探究性教学无法进行,良好的探究氛围的形成,教学效益会大大增强。
　　(1)建立良好的探究情感,教学活动应以人为本,情感在先,古人说亲其师方信其道,在探究性教学初期,师生要相互建立信任感,不能装样子求形式、弄巧成拙,要科学求实的赢得学生信任。
　　(2)巧设疑问,激发探究兴趣。如:如何判断工厂的费水费气是否达标;交警是怎样判断司机是否酒后驾车等。
　　(3)水到渠成启发探究。探究问题不能过繁过难,只能让学生跳一跳就能得到答案,不是让学生进行专业探究,主要是培养学生的探究意识、情感和意志。
　　(4)利用媒体扩展探究空间,现代媒体使我们眼、耳功能大大增强,经常组织学生学习报刊杂志的科普文章,编科技小报让学生阅读,收看中央台播放科技之光等栏目的电视节目及观看特殊的天象等,不放过能激起学生探究欲望的机会。
　　(5)对化学世界里许多悬而未决的问题,如大豆在自然条件下就能固氮等重大课题,意味深长的提出问题让学生去思考、去想象。
　　教师的积极引导,学生的主动参与,一种新型的教学师生关系就能形成,并贯穿整个高中阶段,以致影响学生终生。
　　
　　2 利用课堂主渠道,引导学生探究
　　(1)上好实验课,做好每一个实验。实验课能训练学生的动手能力,也能培养学生的探究意识,从测量仪器的构造、原理都体现了创新意识,如初中学生测体积只能准确到1毫升,要提高准确程度就没有办法了,但高中阶段学了滴定管后,就能把准确度不断提高,PH值也是一样。化学实验的原理、过程都体现了探究创新的过程,如探究酯化反应的基本原理都是很好探究的方法;规范学生的实验操作习惯、数据处理及实验误差分析方法,要求学生科学求实、打好基本功。其二,演示实验尽量分散做,不怕学生出错,鼓励学生大胆尝试,实验室为学生开放,常规实验仪器借给学生使用等,都能引导学生去主动探究。
　　(2)概念规律教学,引导学生注重概念、规律的引入,训练从不同现象中探究共同的属性和本质的方法,以及用不同的方式表示事物属性和规律的方法。如可用语言文字表示其规律,可用数学方法,还可用图像的方法等多种形式表现其运动规律。
　　(3)习题课教学。探究一题多解、题组教学,探究不同现象习题的共同本质。
　　(4)化学模型的教学。物理模型对解决物理问题具有快捷、方便、准确的功能,引导学生探究建模的过程和模型的特点,对学生掌握模型,理解模型和学习新的模型十分有用。如有机化学中的球棍模型比例模型,弄清各原子的个数、连接方式、作用方式、作用结果、适用规律等,就能真正的理解模型、应用模型去研究新问题。课本每章的内容中,都可以归结为一至两个典型的模型,用模型来研究同类化学规律,引导学生建模、用模、变模,是探究性教学的重要内容。
　　
　　3 拓展探究渠道、注重课外探究
　　课外探究活动是课堂教学的补充和延伸,它具有课堂教学更广的空间和时间,我们将课本相关的实验改编后,让学生课外进行探究,收到了较好的效果。如探究催化剂的催化效果时,我们就选择了氯酸钾分解的方法,一组没有使用任何催化剂,第二组使用传统的二氯化锰,第三组使用了砖头粉,第四第五组探究使用其他不同的氯化物,分别记录下收到等量气体所需的时间,收到可喜的效果,凡是与课本有关的可做实验,分别归类让学生在课外进行探究,扩展了探究空间。
　　
　　4 选定课题进行专项探究
　　专项探究是学生综合探究能力和水平的集中表现,按教材中提出的示例结合实际选一至两道课题进行专项探究,能不断的提高学生的创新能力,除了教材上课题之外,我们还选了研究校园周围水环境污染的研究、香烟燃烧的气体分析等、专项研究过程中教师进行跟踪指导,将学生成果编辑成册,互相交流、取长补短、共同提高。
　　
　　5 成果评定、激励探究
　　学生的探究成果按小论文、小制作两类进行评比,小论文是对学生提出的有一定知识、有一定价值的问题进行评比,学生通过查资料、问老师,写得深动有趣,既学到了化学知识又培养了实践能力,对获奖作者一定的鼓励,激发了全体学生的创新热情,丰富了学生科技生活,激发探究的兴趣。
　　
　　6 探究性教学的收获
　　经过近两年的探究性教学实践,我们获得了以下收获:
　　(1)学生主动探究意识普遍提高了,面对不同的课题,不同的问题都有自己独到的见解和处理方法,学习的综合素质普遍得到了改善,统考成绩同类校第一,平均成绩提高了20%,参加奥赛的学生逐年增多。
　　(2)改变了课堂的时空结构,彻底的克服了满堂灌教学模式,探究活动激活了课堂上师生互动,教师必要的时候留给学生时间和空间,让学生主动去参与探究,起始年级教学不要求快,升到高二后,学生学习优势明显体现出来,课堂结构的优化推动课堂教学的民主化,课堂常常是生动活泼、高潮不断,不仅让学生获取了知识和探究问题的方法,还陶冶了同学之间相互合作、师生之间互相信任的情操。
　　
　　7 相关问题的思考
　　在探究教学过程中以下几个方面的问题值得思考
　　(1)在开展探究性教学时,要克服教法的单一性,不能用一种方法一统天下,要以探究法为主线,多种方法综合应用,才会收到较好的效果,否则学生会感到单调无味以至于疲劳。
　　(2)不同的课型要依据教学的需要,针对小学生实际科学的选定探究目标,切不可追求形式脱离实际的去探究,更不能把学生已知的问题定为探究内容。
　　(3)探究教学是一项系统工程,不能只在课堂上进行,要科学规划全年和各章教学的探究目标、课外的探究任务。
　　(4)从探究性教学实践来看,教师的工作量明显增强。教师变成了具有创造性的专家型教师,改变了教书匠的身份。
　　总之,作为化学教育工作者,要从培养人才的长远利益考虑,从民族振兴的高度着想,从把自己培养成一个具有创新精神的、受社会欢迎的专家型教师的目标出发,还是要大胆创新不断追求新的目标,不断尝试探究创新的教学实践。
　　
　　参考文献
　　[1] 国家基础教育课程项目:《探究性学习》指导手册.上海科技教育出版社.
　　[2] 国家基础教育课程项目:《研究性学习》综合主题.上海科技教育出版社.
　　[3] 日本东京上智大学.笠耐:《在一个变化的社会中教师的作为》.99年国际物理教师学术交流会会议论.

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