高职院校教学质量评价体系构建研究

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　　摘要：教学质量评价具有很强的激励作用，评价的结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识。在学生方面，可激励学生自觉学习，加强学风方面的建设;在教师方面，还可以促使被评价教师的教学活动更加符合教学质量目标的要求。本文对高职院校教学质量评价体系构建进行了研究。
　　关键词：高职院校 教学质量评价 构建
　　
　　评价是实现和发挥监控体系功能的重要手段。无论对教学质量结果的终极性评价，还是对教学质量过程的形成性评价，都离不开经常性的评价工作。
　　
　　一、建立指标的原则
　　
　　评价指标的常见原则有学性原则、完备性原则和实用性原则等。根据这几个原则并结合高职教学的实际，编制的高职教育教学质量评价指标体系其实施效果可促进教与学共同进步。教学质量评价具有明显的导向作用，被评价者必须按评价指标要求努力去做，这就使规范的教学目标要求变为被评价者努力追求的目标.同时还可以直接反映教学目标实现的程度、存在的问题与差距，进一步落实教学工作的中心地位。
　　
　　二、高职院校教学课堂质量评价体系
　　
　　课堂质量涉及到教师对教学大纲要求的掌握、教学内容的理解、教学方法的改革、教学手段的更新以及课程教学过程设计等课堂过程涉及的每一个环节。因此，课堂质量评价指标体系分为三层:第一层是课堂质量的评价结果;第二层是评价成员，包括专家、督导组、同行和学生，第三层是评价成员的指标体系。由于各评价成员关心问题的出发点不同，选取指标也互有差异。
　　1、根据课堂教学活动的组成要素构成评价项目(要素评价)
　　尽管对于课堂教学活动的组成要素有不同的说法，但其中基本要素仍为大家所认同。教学活动构成要素包括教师、学生、课程(教学内容)、条件四个方面;李秉德、李定仁教授认为应该包括学生、目的、方法、环境、反馈、教师七大要素;更有普遍性的观点则认为，教学活动的组成要素主要是教师、学生、学习内容、教学方法与手段;也有人更具体地将教学活动的构成要素进一步划分，把“目的”、“内容”、“方法”划为静态的教学要素，把“准备”、“实施”、“反思”列为动态的教学环节，把“教师”要素具体为“教学素质”，把“学生”要素具体为“学习效果”等等。不管教学活动多么丰富多彩，不管课堂教学评价指标体系怎样花样翻新，它终究离不开教学活动的诸多要素，只是不同取舍与处理而已。
　　2、根据教学活动发生发展的程序设计评价项目(流程评价)
　　课堂教学是一个“准备一实施一目标达成”的完整过程，教师的教学活动也就是“教学设计(备课)一课堂实施(上课)一辅导与反馈(反思)”的连续过程。因此，课堂教学评价既然是对教学活动的价值判断，就不仅仅是评价“上课”这一个中心环节，还要分析其课前的准备、教学的条件以及课后的认识与反思，观测教学目标的达成情况。因此，这些也成为了课堂教学评价指标体系中不可或缺的组成部分，设计者也以不同的方式去表现这个完整的、持续不断的过程。
　　3、根据学习者的变化效果来设计指标项目(效果评价)
　　课堂教学是为学生的学习设计的，是为学生的发展服务的，同时，学生也是构成教学活动的最生动、最活跃的要素。教学活动目标的达成，要在学生身上有所体现，学生在教学活动中身心发生的变化(发展)便是衡量课堂教学有效性的依据。学生身心变化可以表现在很多方面，新课程提出的“三维目标”应是其具体要求，尽管学生身心发展过程中有显性素质，也有隐性素质，有马上可观测到的，也有需长时间积累才显现的，而且个体素质的形成与发展又会呈现差异性特征，但是，我们仍可以从学生在学习活动中表现出来的行为、倾向中，以专业的方式去评价它的水平与性质。因此，从学习效果方面，把人在学习过程中所呈现出来的素质进行分解，也可以确定出一个课堂教学的评价指标体系。
　　
　　三、评价指标的选择和体系建立
　　
　　专家和同行主要从知识的传授者角度来考察教师的课堂水平。所以，评价指标选择主要依据课堂教师对教学规律的把握，从教学态度、教学内容、教学方法和教学手段等方面来考察，本文即以教学态度、教学内容、教学方法和教学手段为一级指标。督导组评价指标的选择和体系建立。督导组主要从教师作为完成整体教学计划的工作者角度来考察教师在教学组织、教学效果、教学工作完成情况等方面。更注重从整体考虑，以及结合学校的实际情况来考察。
　　1、教学组织
　　严格执行教学计划，认真填写教学进度表;教学环节要求严格，注重协调控制，管理得当;各种教学材料规范，按时报送;对教学的实施能提出自己的见解，不断创新;认真贯彻学校的教学理念，注重教学细节。
　　2、教学态度
　　刻苦专研，不断提高业务能力和知识水平；教学。
　　学生作为课堂对象和知识的接受者主要是从教师对教学内容表达、教学方法的灵活运用、课堂气氛的调节和知识的归纳、概括等方面进行考察，以此评价教师能否将有关教学内容完整、灵活地传授给学生。
　　3、教学态度
　　治学严谨，对学生要求严格，公平、公正；按时上下课，不缺课，不随意频繁听课、调课；耐心答疑，认真及时批改作业；尊重学生，注意与学生沟通，认真对待学生的意见；教学准备充分，讲课认真、有热情。
　　4、教学内容
　　教学目标明确，思路清晰，讲课有条理，逻辑性强；讲授内容重点突出，难易讲解恰当，不照本宣科；概念、原理、知识点讲解清楚，易于学生接受；理论联系实际，反映学科前沿成果；提倡学生质疑，提出新问题，引导学生主动参与课堂教学并积极思考。
　　5、教学方法
　　教学组织灵活，方法多样，适合教学内容的需要；有效利用课堂教学时间，教学效率高；教态自然，言语规范，简练生动，富有感染力，使用普通话，音量适中；板书规范，应用现代教学技术与手段，与教学内容恰当配合；注重对学生自主学习能力的指导和培养。
　　6、教学效果
　　课堂气氛活跃，学生学习的主动性、积极性增强；学生理解和掌握所学内容，科学精神和创新意识得到培养；学会分析问题和解决问题的能力得到提高。◆
　　
　　参考文献：
　　[1] 焉凯. 实验教学评价的探索[J]教学仪器与实验, 2003,(08) .
　　[2] 甘业波. 构建高校教学质量评价体系的几点建议[J]高科技与产业化, 2008,(08) .

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