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摘 要：通过对传统教学模式存在的问题进行全面分析，为了打破传统教学模式的格局，丰富教学模式，注重学生实际问题解决能力的提升，增强学生学习知识的主动性，让学习过程变得贴合生活实际、课堂变得更加生动有趣，文章提出PBL实践教学模式，并对该种教学模式的应用情况及优势进行全面分析，从培养目标达成、问题探究、增强学生参与感、提升学生各方面能力、拓展问题空间、增加实践技能、加强学科之间的联系等方面，探究分析了该教学模式的可行性。
关键词：PBL 实践教学 教学模式
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）01-191-02
一、引言
实践教学在高等教育体系中具有重要的地位，对培养学生的实践动手能力，养成解决问题的基本技能具有重要作用，近年来受到越来越高的重视。现在的教学模式研究主要有单一的实践教学或理论教学模式研究、实践与理论相结合的教学模式研究、基于PBL的实践教学模式研究，但模式较为固定化、缺乏灵活性。当今，高校需要一种灵活的教学方式，促进大学生综合能力尤其是应用能力的提高，将诸多教学手段进行优化配置，找到一种既能掌握知识、又能提高知识应用能力的途径。环境科学专业作为一门综合性的学科，涉及到的基础知识较为广泛，而且应用性很强，需要学生将所学的专业知识迁移到实际问题的解决当中。基于这些特点，学生在掌握理论知识的前提下，迫切需要学以致用，针对不同的实际问题情境，找到适合的处理方式，探究可能的解决办法，突破问题中的困难，这才是学习知识最重要的目的所在。
二、传统教学模式存在的问题
（一）教学内容缺乏实际联系性
枯燥的理论知识传授方式，不利于激发学生的学习兴趣，致使知识的获取效率较低，不利于教学目标的实现，更不利于学生专业素质的提升。学以致用，是我们广泛追求的一种掌握所学知识的状态。那么在知识与具体实践之间所需要的桥梁便是应用案例的引导，将某个典型问题类比推广到一类问题的解决应用当中。但在以往的传统教学中，缺乏应用案例的引导，不注重与实际生活的联系，教学内容的有效性降低，使得理论知识与实际应用相脱节，造成了空有理论、不懂实践的窘境。
（二）教学形式较单一
传统的教学模式中所采取的教学形式过于单一，大多采用讲授法，或是结合多媒体课件，穿插一些小组讨论，或者是单一的实践教学及理论教学。对于这些教学形式，一方面不利于各项培养目标的实现，另一方面不利于培养学生的学习热情。采取的教学手段已经不能够满足教学目标的实现，二者之间的矛盾也越来越凸显，亟待丰富所采取的教学形式，让教学形式与时俱进，不断完善教学体系。
（三）互动性较差，缺乏教学反馈
以往的传统教学中，单纯的以传授知识为目的，是一种单向性的传输过程，不注重与学生的交流互动，缺乏信息反馈，不利于形成教学反馈的良性循环，不利于及时地进行教学反思、了解学生的学习状态、完善调整教学进程、教学节奏及教学内容，继而影响教学目标的实现，也不利于学生对知识的掌握和能力的提高。有效的反馈信息，有利于自我提高、发现不足之处，提高学生学习的积极性和主动性，在解决问题上达到协同作用，有利把握课堂节奏，提高解决问题的效率。
（四）不重视学生的综合素质全面提升
传统的教学模式，主要重视的是知识目标的实现，而对于学生的能力目标、素质目标和思政目标却较少兼顾。这主要体现在教学的全过程之中，首先在教学设计中，较少关注对于学生发现问题、解决问题、触类旁通、举一反三能力的培养;其次在教学过程中，不注重学生逻辑思维能力、发散思维的培养;在反思教学中，缺少主动性，不注重前后知识的联系和实际应用，使得学生各方面能力的培养及综合素质的提升没有与知识的获取达到齐头并进的效果。
三、PBL教学模式
基于传统教学方法存在的一些问题，PBL教学模式注重以学生为主体，强调交互性、重视问题情境引导、创新教学模式，不仅做好知识传授，也注重能力培养。
（一）基本概念及特点
PBL（Problem-based Learning）是一种基于问题的学习方法，通过设置一个复杂的、与现实世界相联系的问题情境，让学生融入情境中，通过小组合作的方式进行学习的一种教学模式，其目标是激发学生学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。该教学法基于建构主义学习理论，发展过程中受到认知学、协作学习、多智能理论的影响。强调以学生为中心，善于发现问题、与生活实际相联系、重视激发学习热情、培养学习兴趣。以项目或问题探究的方式教学，设计或选取合适的项目及问题，在推进探究的学习过程中，将理论知识融入到整个教学流程中。
首先，PBL教学法重视实际问题的解决，需要设置具体的问题情境及教师发挥出应有的指导效果，在过程中注重学生态度及探究情况的反馈信息。其次，基于建构主义理论基础的发展特征，该种教学法是一种知识体系建构的过程。所以，搭建合理的系统体系是关键，需要进行合理的设计。第三，该种教学法有利于提高教学效率、使得教学目标更加明确，满足学生发展需求。第四，关注学生能力提高，教学过程注重启迪学生思维、培养学习热情，将学习知识变被动为主动，以学生为中心，提高解决问题的能力。第五，注重影响的长效性。该教学法有利于提高学生的综合能力、促进学生的可持续发展，产生久远的有益影响。
（二）发展应用情况
基于PBL教学法诸多方面的发展特点，近些年来，国内学者及教育工作者对该种教学法的探索日益增多，呈现明显的上升趋势。关于PBL发展出来的相关教学模式，主要有PBL教學与翻转课堂整合运用、PBL与移动学习平台配合的教学方法、情境问题式教学策略、PBL与案例引导教学应用、PBL结合思维导图、PBL结合问答互动在专业基础课程及实验教学中的应用、自带设备与PBL融合到实验教学、PBL与专业核心素养培养相结合，课程类型涉及应用创新型课程、基础理论研究、专业课程及实验实践类课程的学习，内容涉及医学、计算机科学、地理学科、经济学、英语类、环境类、教育学与心理学、生物学及化学等专业领域。对PBL教学模式的探究包括内涵分析、构成要素、重要性分析、教学过程及相关学科的实际应用等内容，对于将PBL教学法应用到各个学科中的教学中，均体现出了较为良好的知识学习效果。
四、PBL实践教学模式
（一）PBL教学法与实践教学法的优势
由于PBL教学法以学生为主体，在当今这个强调个性和谐发展的时期，引入PBL于运筹学教学，在传授知识的同时，可以培养学生探索研究的素养、提高自主学习和终生学习的能力。PBL教学法可在整个学习过程中加强各学科之间的联系，让学科间的知识得以渗透，紧密联系，提高教学效率、满足学生发展需求，明确培养目标，让知识在头脑中得以强化。
实践教学法，关注所学知识与实际生活的联系，注重实际问题的解决，让枯燥的理论知识变得更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，更重要的是提高了学生的实际动手能力和综合知识，真正地做到学以致用。
（二）PBL教学法与实践教学法相结合
将PBL教学法与实践教学法相结合，结合两者的优势，在教学过程中加以运用，可以收获更好的效果。首先，将二者相结合可以弥补PBL教学法中教学目标与实际生活缺乏联系的缺陷，通过将问题设置与课程目标相联系，让设计问题联系生活实际，结合应用实际，更好地满足培养目标，有利于目标达成。第二，增强学生的参与感，基于PBL的实践教学模式，在目标确立、要求制定、流程设计全过程中，改变传统教学中学生被动接受知识的方式，引导学生积极参与到其中，从课前课中到课后的全过程，引导学生思考讨论、信息共享、提出解决方案，达到较好的知识学习效果。学生的自主学习能力、合作探究能力及创新思维等综合能力得到提升。第三，将二者相结合，更加关注学生综合能力的提高，注重启迪思维、培养学习热情，养成探究习惯，将学习知识变主动，发散思维、启迪思想。第四，通过问题情境的创设，拓展联想空间，由一类问题的学习扩展到对相似情境问题的解决当中，提高解决问题的实际应用能力，触类旁通、举一反三。第五，突破课堂书本知识内容的限制，在探究的过程中，充分利用其它教学资源，聚类资源、信息共享，提高相关知识的全面获取，整合归纳，提高学习能力和学习兴趣，丰富学习探究的方式，让枯燥的传统课堂变得更加生动鲜活。第六，注重信息反馈，增强互动性。打破传统教学的单向性信息传输格局，注重与学生的交流互动，充分利用信息反馈，形成教学反馈的良性循环，及时进行教学反思、了解学生的学习状态、完善调整教学进程、把握教学节奏、适时调整教学内容。有利于全面提高授课及学习效率、发现不足之处，应用到下一循环过程，形成良性互动、协同共进的格局。
五、总结
通过对PBL实践教学模式的发展应用情况探究及相关优势分析，将其应用到学科的实际教学过程中，可以弥补传统教学模式存在的问题，使得教学模式更具有灵活性，拓宽操作空间，改变被动学习的窘境，提高学生的综合素质，真正做到学以致用。
【基金项目：本文为“佳木斯大学教育教学改革研究项目：PBL实践教学模式的改进性探究——以环境科学专业为例”（项目批准文号：2020JY2-09）】
参考文献：
[1] 董静思，李冰洁，林丹，周清华.我国PBL教学模式在肿瘤学临床教学中的效果及满意度的Meta分析[J].中国循证医学杂志，2019（8）
[2] 杨雅丽.PBL教学法在环境设计专业“双平台”实践教学中的研究探索[J].现代装饰（理论），2016（7）
[3] 白雪潔，张雅茜.PBL教学模式的运筹学教改实践与探索[J].教育教学论坛，2020（3）
（作者单位：佳木斯大学理学院 黑龙江佳木斯 154007）
[作者简介：鞠鑫，硕士研究生，佳木斯大学助教，研究方向：环境保护与污染修复。]
（责编：贾伟）
