职业发展视角下C县乡村教师培训工作的思考
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作者:张欣 郭丽香
摘 要：乡村教育离不开乡村教师，乡村教师的职业发展影响着乡村教育，而培训是促进乡村教师职业发展的重要路径之一。目前，C县积极采取措施加强乡村教师培训工作，培训效果较为明显。但在培训活动中，忽视从乡村教师自身的职业发展角度出发，影响乡村教师的职业发展。因此，针对乡村教师培训中出现的重视专业培训、缺少职业培训，培训内容不具实践性、与乡村教学不紧密，领导不重视、教师积极性不高的困境，提出了统筹规划培训工作、以乡村教师需求为导向的培训、绩效管理机制的对策。
关键词：职业发展 乡村教师 培训
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2022）02-223-02
教师职业发展主要包括两个方面的发展，一方面教师自我完善的发展，另一方面教师专业化水准发展。在教师的职业发展中，始K有一对矛盾存在，就是下一个目标对教师素质要求与他们当前的素质要求存在差距，弥补这一差距的办法之一就是培训。本文站在教师职业发展的角度，针对C县乡村教师培训活动中存在的问题做出分析，并提出有针对性的策略。
一、C县乡村教师队伍结构
C县位于河北省东北部。总面积1212平方公里，辖11镇5乡1区，行政村446个，总人口56.4万人。是旅游之乡、干红葡萄酒之乡。全县在职教师共3893人，共有14个学区，城镇教师人，乡村教师1575人。有11个学区属于乡村，每个学区的乡村教师人数平均为143。
根据调查了解，目前C县1575名乡村队伍结构的情况是：
（一）年龄结构
30岁以下有357人，占乡村教师总数的22.7%;31岁-49岁的有752人，占乡村教师总数的47.7%;50岁以上有466人，占乡村教师总数的29.6%。
（二）性别结构
男乡村教师394人，占总数的25%;女乡村教师1181人，占总数的75%。
（三）参加工作时间结构
5年以下的353人，占总数的22.4%;5年-15年的302人，占总数的19.2%;15年-25年的411人，占总数的26.1%;25年以上的509人，占总数的32.3%。
（四）学历结构
硕士研究生以上27人，占总数1.7%;大学本科学历1310人，占总数83.2%;大学专科及以下学历238人，占总数15.1%。
（五）职级层次结构
高级职称522人，占总数的33.1%;中级职称633人，占总数的40.2%;初级职称379人，占总数的24.1%;未定级41人，占总人数的2.6%
（六）编制结构
在编有893人，占总人数的56.7%;非在编有682人，占总人数的43.3%。
二、教师培训的意义
《中华人民共和国教育法》第三十五条国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。《中华人民共和国教师法》第十九条各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。《中小学教师继续教育规定》（中华人民共和国教育部第7号）中：中小学教师继续教育是指对取得教师资格证的中小学在职教师为提升思想政治和业务素质进行培训。中小学教师继续教育以提高教师实施素质教育能力和水平为重点。C县教师的培训工作是由本县的教师发展中心负责，开展教育教学研究，促进教师专业发展。近年来C县先后制定并下发了《关于加强干部教师队伍的实施意见》《关于“研训一体，管训结合”师训模式的实施意见》《C县教育局关于确定县级骨干教师培训对象的通知》《名师带动工程实施方案》《C县中小学教师校本研修实施方案》《关于加强教师职业道德建设的实施意见》等多个教师培训得相关文件。为强化教师培训，保障培训经费的管理，C县政府发布《关于进一步加强教师培训经费管理工作的通知》。C县与海淀区教师进修学校签署的《海淀支持C县基础教育整体推进项目2018-2021年合作协议》为教师培训搭建平台。因此，C县乡村教师的培训是全面提升教师队伍素质的需求，是乡村教师职业成长的需求，更是乡村发展的需求。
三、C县乡村教师培训存在的困境
近年来，C县乡村教师培训受到重视。C县教师的培训工作主要是职后培训，有新入职教师培训、骨干教师培训和教师专职培训。积极落实相关政策，组建学科工作室，面向全县招聘工作室主持人，在招聘成员方面，名额向乡村教师倾斜，带动提升乡村教师业务素养。已开展五届骨干教师带动工程活动，由县级、市级骨干教师与乡村青年教师结对子，一对一开展帮扶授课活动。不定时组织城镇教师送课下乡活动，与乡村教师共同研修。教师发展中心培训活动200余次，培训人数约2300人次。但在乡村教师培训中还存在一些问题。
（一）职业发展意识淡薄
通过查阅C县政府出台的相关文件发现，在培训方面C县教育系统更加注重对教师专业化成长的内在需求。培训过程中极少渗透过职业发展管理的相关内容。相关领导和乡村教师缺乏对职业发展的认识，难以树立起职业发展的意识，也掌握不了职业发展的方法。在问及关于职业发展方面是否有规划时，本县85%以上乡村教师对自己的职业发展没有规划，按部就班等待评定职称的年限。教育单位的稳定性意味着教师的管理流程从招用、培训、晋升、辞退和退休，也几乎是固定的，没有多少变化。其发展道路已经被固化，未来是可预见的。教师在应聘之前选择职业时已有了职业锚，更愿意倾向于安全、稳定型。参加工作后，对职业发展管理没有计划，也不愿将时间花在职业发展规划上。教师的使命是教书育人，术业有专攻，着重教师的专业培训是毋庸置疑的。但随着社会市场经济体制的确立以及劳动力市场的日臻完善，公共部门人员经由劳动力市场与其他组织的联系已变得越来越通畅，在这种情况下，如果政府部门的管理方式与其他社会组织差异过大，不仅会引起公共部门人员不满，而且还会助推优秀人员外流。[1]更加在教师培训工作中，忽略了对教师的职业培训，催生“候鸟型”的乡村教师，对乡村教育的逃离。乡村教师的大量流失会使得基层教育更加薄弱。
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