新需求下教学能力的解析
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作者:郭雪 芦颖 关劲秋
摘 要：随着我国教育事业的高度发展，对于教学能力强的高水平教师的需求也更加迫切。教学能力并不是一成不变的，应该有着鲜明的时代特征，教学能力包含的内容应该适应时代教育的需求。以中学物理教学为例，解析了教学能力的主要内容，教学能力既要包含教师的普通教学能力，也要体现学科特征。分析了影响教学能力的主要因素，文章以物理教学为例说明教学能力与学科的差别，并提出了提高教师教学能力的策略。
关键词：教学能力 新需求 物理教学
中图分类号：F240;G642.0
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2022）02-192-02
教学能力是新需求下实行素质教育、全面深化教育改革的核心基础，也是衡量教师教学质量高低的重要依据。中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件中要求打造出高素质文化水平、教学能力强的教师队伍来不断迎接当今教育体制改革下的每次挑战[1]。这就要求教师的教学能力要与时代相匹配，充分发挥教师在教学过程中的主动性、创造性。所以教育工作者必须理解教学能力所蕴含的内容与要求，理解教学能力的时代内涵。同时教学能力也具有学科特征，不同学科对教学能力的要求既有共同之处，又有学科差别，因此在解读教学能力时，既要兼顾共同特征，又要考虑学科需求，笔者以物理教师教学能力为例说明教学能力的学科特点。
一、教学能力的含义
教学能力是指教师在从事教学过程中为了更好地满足学生对知识的需求，通过多种教育手段、教学方法、教学活动、所表现出的行为特点，展现出自身不断积累、形成、发展、内化的结果。教学能力的构成要素复杂多样，具有操作性、规范性、整体性等特点。[2]同时，不同时代对教学能力的要求是不同的，教学能力具有典型的时代特征，应与教学改革同步发展，适应新时代教学需求。所以说教师在面对知识快速更新、技术不断发展的新时代，掌握高水平的教学能力具有一定的难度并面临挑战。
二、教学能力包含的内容
1.语言表达能力。语言是师生之间进行知识传递和有效沟通的重要途径。良好的语言表达能力直接关系到学生的学习热情和教学工作的成败。教师的语言可以从五个方面来概括：第一，语言的规范性。在交代概念讲述问题时要求发音标准、用词准确、修饰得当，从而保证输出语句的清晰。第二，语言的科学性。要求教师能够用精密的词汇去分析推理所阐述的内容，准确无误的传递科学知识。物理的主要作用是阐述“物”之“道理”的学科，其本身具有客观科学的特征，因此在教学过程中必须使用物理语言进行教学，语言的科学性是评价物理教师教学能力的重要指标之一。第三，语言的简炼性、逻辑性。教师的语言要求如剥笋般层层递进，具有层次感，语言要求精炼简洁，具有较高的概括性。第四，语言的幽默性。幽默的课堂氛围是学生快乐学习的催化剂，有利于创造良好的课堂氛围。第五，语言的启发性。蕴含深度的语言，有利于学生情感上的共鸣与人生的启迪，最能够开启学生的智慧。
2.钻研和组织教材的能力。教材是根据学科内容结构和学生认知特点所编排成的知识体系，是教师顺利进行教学的主要依据。在教学过程中，为了改变学习者被动接受学习的情况，教育者需要结合时代特征进行深入研究，从而合理组织教材进行教学，这对学生知识与能力的发展至关重要。首先，要求教师充分理解教材，融会贯通。这就要求其教学目标、知识体系、教学意图都应以教材为核心。物理学与生产生活息息相关，因此物理教师钻研组织教材的能力应包含将教材上的知识与生产生活中的物理现象、物理规律相联系，并应用于教学的能力。其次，要求具有较高的组织教材的能力，增加教材知识点的外延，理论联系实际，帮助学生内化。根据课程标准和学生学习特点合理运用教材，对教材系统知识进行归纳总结，清楚掌握知识脉络结构。最后，充分把握学生的学情。根据不同阶段学生的知识结构与心理特征，将教材中的内容与学生的生活经验联系起来，帮助学生理解，知识的传授要体现出逻辑性、新颖性。如在物理教学过程中，对于牛顿第三定律内容的讲解，可以在授课之前进行一场特殊的拔河比赛，从而以一个轻松愉悦的氛围开展教学，便于学生更好的理解相互作用力的概念和性质，为牛顿第三定律的学习打下坚实的基础。
3.了解和研究学生的能力。了解和研究学生的能力是指教师对于学生的个性特点、行为习惯、道德品质、思维水平等方面具有把握的能力，是教学工作最基本的出发点。在《论共产主义教育》一书中，马卡连柯指出教师需具备一定的发展视野的能力，善于去探索人性。不仅要注意观察孩子们生活中的琐碎事务、生活习惯，还要注重于发现他们的内心世界，了解不同年龄阶段孩子的困惑、疑虑、目标和优缺点。这就要求教师要善于通过现象看本质，分析处于不同能力水平的学生需要。教学要具有其针对性、灵活性，这便需要教育者在教学过程中可以结合学生实际发展水平和认知规律{整自己的教学方案，做到有的放矢、因材施教。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大量的实验理论与实践操作是与其他学科的本质区别，教学过程中要充分了解学生各方面的能力，通过对学生能力的分析，有针对性地开展实验技能的训练，培养学生的探究和实践能力。并对实践过程中存在的问题及时进行反思和总结，以便更好地促进教师教学能力的发展。
4.正确使用教学方法的能力。教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段，包括演示实验法、讲授结合法、实验探究法、谈话交流法等。教学方法的选择往往受制于一节课的教学目标与内容，这便要求教法选择的适用性、灵活性，可以单个使用，也可以多种方法相互结合，以达到最好的教学效果。比如物理学中讲解“浮力”时，需要利用讲授结合法列举大量生活实例，演示法进行实验操作，谈话交流法等加以融合去调动学生的主观能动性，从而达到更好的教学效果。
5.结合并掌握多种教学手段的能力。教学手段是教师提高教学效率、完成教学任务的重要因素。它包括传统教学手段和现代教学手段。传统教学手段主要通过“一板一笔”的方式进行教学，有利于教师与学生间细致入微的沟通交流，便于知识的传授与单个问题的讲解，但缺乏一定的知识容量和课堂感染力。而现代化教学手段主要通过视频、PPT、影音、图片等为课堂注入了新鲜活力，既丰富了学科内容，又拓宽了学生们的眼界。所以，新课标要求二者要进行有机结合，相互完善与发展，根据课堂内容，合理的选择教学手段。这就要求教师能够熟练掌握各种现代教育技术，并能够在教学中发挥每一种教学手段的优势，使之成为提高教学效率的有效途径。在物理教学中有很多抽象的物理过程，如天体的运动，动能和势能的转化，磁感线的描述，电荷之间的相互作用规律等，用动画演示更容易让学生理解，使抽象的问题简单化、形象化，并从听觉和视觉的角度满足了学生多样化的学习需求，从而达到良好的教学效果。这就要求教师要有制作动画的能力，这与其他学科有所差别。
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