建构幼儿园教育活动中的师幼互动
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作者: 王晓娟
《幼儿园指导纲要》的实施，给幼儿园教师的工作提出了新的挑战，它要求幼儿教师改变以往的强迫认读、机械的唱跳以教师教为主的被动学习方式，建立新型的师幼关系，形成民主、平等和谐的教学氛围，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
一、 师幼互动激发了孩子对教学活动的兴趣
学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。
要开展师幼互动，必须先寻找孩子们的兴奋点，关注他们的兴趣，以儿童感兴趣的话题和项目，适时适宜的开展教学活动。教师的教育内容与幼儿的兴趣一致，这样儿童在整个活动过程中会抱者一种浓厚的兴趣，强烈的求知欲望和发挥自身主体性参于整个活动过程。使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发了学习兴趣和主动性。教师关注和尊重兴趣点，顺应幼儿开展活动，以“合作伙伴”的身份参予到活动中，在这样的互动中推波助澜，给了幼儿自我表现的空间，激发他们对教学活动保持高度的积极性，使活动不断的得以生成、发展和延续。
二、科学、有效的师幼互动体现了教学活动质量
双向“对话”是师幼互动的基础，改善着教学活动质量。有互动的教学活动“对话”是教师与儿童交流互动的主要方法，知识的学习是在研究讨论中相互启发后完成的，教师在与幼儿谈话的过程中“聆听幼儿的心声”让他们用语言、表情、姿势、图画、歌曲等各种语言去表达思想感情是对没有互动的教学活动中的对话和传统教育中“教师讲、学生听”的一种否定。
双向、平等的“对话”过程是叙述和倾听的过程，也是师幼双方情感交流的过程。幼儿在与教师的对话中认识自己、认识他人、认识社会及至世界。教师与幼儿在互相“抛接球”的过程中，共同发现和解决问题，获得更好的发展。
创设师幼互动的环境，有利于教学活动的开展。环境在孩子的学习中具有重要作用，它作为教育的“内容”包含着丰富的信息和资源，对幼儿的学习活动起促进和激发作用，而良好的精神环境是互动的重要因素，它有利于幼儿自由探索游戏，能引发人与人之间的交流互动。
开展师幼互动，需要教师始终保持饱满，振奋的情绪状态。教师以爱心和开放的心态接纳每一个孩子，由权威的管理者、主宰者转变为倾听者、引导者、欣赏者。以饱满的情绪，积极的身体语言回应孩子，引导他们表现生活，表达感受。宽松和谐的精神环境为有效的教学活动提供了条件。环境在让幼儿发展的同时也改变着教师，促进着师幼间形成积极互动，提高了教学活动质量。
关注幼儿的“敏感期”，提高了教学活动质量。师幼互动以幼儿为本，要求教师不但要关注、尊重幼儿的兴趣点，还要关注和了解他们原有的知识经验和发展水平。依据孩子的 “敏感期”来创设环境，提供材料，引导和帮助幼儿获得更丰富的感性经验。也只有了解孩子的“敏感期”，让他们具备一定的认知经验，才能充分发挥幼儿的创造行为，师幼之间才会形成积极的互动。教师和幼儿之间发生积极互动时，幼儿原有的知识经验和发展水平得到关注，并依据孩子的这些经验和水平为他们提供帮助，幼儿获得了有效的帮助，产生了有利于活动的行为，使教学活动顺利开展和得到提高。
三、师幼互动改善了教学活动中的师幼关系
新《纲要》中指出“建立良好的师生关系，让幼儿在集体活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信任感。”师幼关系的好坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质，自我概念的形成和发展。
在一些课程活动中有相对经验的幼儿会有十分精彩的回答和不同的解决办法，是教师没有想到和尝试过的，那么教师就应该与幼儿一同讨论进行尝试和学习，这样不但丰富了教师的教法，而且激发了幼儿对知识的探究。有时对于一节幼儿感兴趣课题，往往一节课时难以满足幼儿的兴趣需求。于是教师就要和幼儿商量，大家一起收集有关课题的资料。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源来延伸出多个分课题。通过上网、查阅图书等途径，整理出有关的资料，也可以发挥幼儿家长的帮助，通过看碟片、阅读儿童读物获得了许多关于课题的知识，教师和幼儿有了更深刻的交流，不仅丰富了课题内容，更融洽了师幼关系，而且教师和幼儿共同学习，得到了很好发展，实现了真正意义上的互动。
充分关注幼儿的发展需求，努力与他们共同创设适宜的学习空间，支持推动孩子自主轻松的活动，从而，建立起了和谐、民主、平等的新型师生关系，改善了以往教学活动中的师幼关系。
四、师幼互动提高了教学活动中教师的分析问题的能力
《纲要》中也指出：教师应耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。可见，活动中教师的洞察和领悟水平所强调的根本在于理解幼儿的言行。师幼互动有时是通过教师与幼儿之间的对话来实现的。而对话得于持续的重要条件之一，就是理解和分析对方所要表达的意思。特别是教师要及时去捕捉幼儿在活动中反馈给教师的“语言”，进行冷静思考和分析，理解幼儿独特的表征方式。
由于受身心发展水平的限制，幼儿有时不能借助语言把自己的想法直接表达给教师，而是用动作来完成的。进行互动就需要教师具有一种开放性的心态，尽可能的理解幼儿的行为的意义与理由，从而对孩子的行为做出合适的反馈或者是给幼儿提供恰当的帮助和支持。
活动中来自幼儿的即时信息资源是隐性的、潜在的。如果教师的分析能力不强、不去理解，这些信息将“县花一现”稍纵即逝。所以在师幼互动时，教师必需是一个敏锐的捕捉者，善于观察、倾听、发现幼儿活动、交往、对话中富有价值和意义的、充满童趣的世界。
观察和分析是师幼互动的精髓，而师幼进行互动，是互动在语言和行为上的，在教学活动中教师需要不断地理解和分析孩子的语言和行为，在分析和理解的过程中教师的分析问题和解决问题的能力得到了提高。
五、师幼互动加强了对教学活动的反思
在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿的互动状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个体所具备的反省能力。
教学活动中开展师幼互动，使教师参予到反思的实践当中，每个都在建构他自己有关幼儿学习和发展的理论，并把他与幼儿互动的信息作为建构的基础，重视交往模式和整体氛围对幼儿带来的持续性影响。师幼互动的特征和扩散性影响，使教师重视幼儿在教学活动中的持续性和整体性，不断反思自身行为及其可能带来的影响，而不仅仅把注意力放在具体事务的具体处理上，从而促进和加强了教师对教学活动的反思。
师幼在教学中进行互动时，需关注幼儿的活动兴趣，用“对话”的方式进行活动；注重环境氛围，关注孩子发展的“敏感期”；努力创设有益的，新型的师幼关系；不断总结和加强对活动的反思，理解式的分析解决来自幼儿的信息。在关注互动，这些方方面面的同时，提高了教学质量、促进着教学活动的发展。
给每一个孩子自我发展的空间，让每一个孩子都拥有幸福、快乐的童年是幼儿教育的宗旨，也是师幼互动的目的。我们将在师幼共长的教育之路，在互相“抛接球”的过程中，获得更好的发展和更多的快乐。
（作者单位：内蒙古自治区包头市包头铝业集团有限（公司）幼儿园）
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