英语课堂教师的话语
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作者: 李丹
摘 要：本文旨在讨论中国英语课堂教师的语言特点并且指出外语教师在课堂上应当多关注他们的语言使用，并且对课堂语言进行提高改进的重要性。
关键词：教师话语；英语课堂；课堂话语特点
前言：什么教师话语？是指教师在课堂上所使用的语言。教师对不同种类的学生所使用的话语也不同。研究者发现教师通常使用一些修饰来帮助语言学习者进行理解。这些修饰在老师的话语当中会产生一种新的类型，也就是教师话语。因此，英语老师的谈话被视为一个寄存器，有自己特定的形式和互动性。英语老师的谈话，包括英语课堂，英语教学，教师-学生的互动和教师-反馈英语。
恰当合适的语言对于一个教师来说是一个关键，课堂教师所使用的语言应该是富有鼓励性、科学性、教育性并且容易理解。教师该让学生明白他所说的内容并且通过他的语言来得到知识。教师话语是思考和交流的工具，是知识的媒介。教师所使用的语言方式可以影响到学生怎样接受知识，接受多少知识。对于一个英语老师来说教师话语更显得尤为重要。并且我们应当知道，教师话语并不仅仅包含课堂英语同时也包含英语教学。所以说，一个英语老师如果仅仅使用“class begin”，“stand up”在课堂上，那他不会是一个好的英语教师。
1、现今课堂教师语言的特点
现在绝大多数的课堂要求用英语来教授英语。这会对我们的教学实践有一定的影响。我们可以看到，有三种不同的类型：A使用中国教英语，B只使用英语课堂，C使用简单的英语，然后再一步使用普通英语。（<英语教学语言论>，湖南大学 张正举、李淑芬）我们可以发现小学和幼儿园的语言非常简单，并且可以一遍遍的重复。有时候教师甚至用一些肢体语言来展示不同单词的意思。当我们进入初中之后，我们可以看到教师通常会使用课堂英语或者将涉及到语法点的复杂句子进行简化来帮助学生理解他在课堂上所讲的内容。大学或者高中老师一般会使用经过修饰的和正常的英语来与学生交流。
2、中国英语课堂教师话语特点
英语不是我们的母语，大多数的英语教师也没有国外生活的经历。所以在教学过程当中的确存在着一些特殊的特点。1）许多教师在课堂上使用中式英语，比如说：有时会把句子里面最重要的部分放在前面，但是英语国家的人往往把这一部分放到句子的后面。2）中国的英语教师不仅仅是语言的教授者更是语言的学习者。3）中国英语教师通常会用母语和目标语混合在一起。
3、优秀教师话语的特点
对于中国学生来说，英语并不是母语，而且我们没有好的语言环境来进行练习，可以说课堂就是学生学习英语的最主要途径，学生的所有英语知识都来源于教师，在这样的情况下，优秀的教师话语应该有如下的特点：
3.1基于目标：课堂时间有限，每堂课都有教学目标，我们没有足够的时间来和学生进行交流，所有的课堂交流都应当基于目标，教育话语应为教学目标服务。
3.2教师话语的准确性：英语教学不同于语文教学，中文是我们学生的母语，在有语文课之前已经接触了五至六年的中文。这样学生就已经习得了一部分的中文。但是英语就完全不同了，大多数学生在他们学习英语之前对其一无所知，部分学生仅仅知道简单的单词和口语，所有这些都要求教师在课堂上使用的语言必须准确，应该在每一方面都注意，使得教师的话语成为学生语言的模仿范本。
3.3教师话语简单化：我们可以看到，许多教师课堂上很快乐地带着学生大声朗读、唱歌、跳舞，这些教师的口语也很好听，我们通常会说这种课堂很活跃，但是我们应该考虑到学生们习得了多少？教室不是教师的个人秀，应该是教师为学生提供学习语言的舞台。如果我们想让我们的学生得到知识，我们应该让我们的语言更加简单易懂。教师话语最重要的就是学生的理解。
3.4教师的评价语言：现在，教师会被要求用不同的方法来和学生交流。最重要的就是用不同的方法来评价学生。教师的课堂评价应该多种多样同时适合每一位学生。如果课堂上一直使用“good，very good，good job”学生会对评价不感兴趣甚至会丧失对英语课堂的兴趣。如果我们想改进英语课堂教师话语，我们还有许多要做，我们应该让教师话语变得简洁、实用、灵活同时容易接受。
4.教师语言的改进
4.1多与英语为母语的人进行交流：避免中式英语确保自己所使用的语言准确，教师应该多与以英语为母语的人进行交流。通过这种交流可以使得教师掌握准确的发音、句型、语法等等。同时语言是动态的教师应当掌握现在的英语是什么样的以及现在人们怎样使用英语。如果条件不允许出国来进行解除的话，英语电影也是不错的选择。
4.2目标分析：在教师开始上课之前，应当先分析学生的特点。如果学生的英语都不太好，应该使用简单的句子同时一点一点的往上增加难度英语教学是一个动态的过程，每一步都有自己的不同和关键点；所以课堂语言也应当一点点的发生变化。当面对小学生的时候可以使用“Answer the question，please”，当教授目标是初中学生就会变成“Can you answer the question？”，在高中生的课堂上则可以使用“Would you please answer the question？或者“Do you mind answering the question？”
4.3紧抓教学内容：仅仅知道学生的教学是不够的，我们应该对所教授的内容同样了如指掌。首先要掌握的就是教学大纲，应为这是根据不同阶段大部分学生的水平来制定的，教学大纲同时也告诉了我们不同阶段的学生已经掌握了多少单词、语法以及他们应该达到的语言水平。根据这个我们就可以知道在课堂上应该使用什么样的语言、用那些词来进行教学。
课本是根据教学大纲来进行编排的，通过课本可以指导我们对每一单元所使用的教学语言来进行调整。例如：如果在这个单元应该教授“would you mind…”，的话，我们可以在课堂上进行练习使用比如说“Would you mind opening the book to page…”等等。在开始教学之前，应该对教学有一个清晰的计划，教师应该清楚地知道在每一单元、每一堂课要教授什么、要是使用什么样的语言。
4.4让教师话语更有效：好的教师话语不是意味着教师要健谈或者善于雄辩。好的教师话语应当是准确、恰当同时可以激励学生练习英语。人们通过使用来学习一门新的语言，所以学生的语言学习过程应当是依靠自己来进行习得。教师在课堂上应起引导作用，减少教师的教授时间，增加学生的目标语使用时间。减少教师教授时间需要精心的来进行规划。语言是交流的工具，学生的语言使用时间是学生掌握目标语的关键。如果教师在课堂上说得过多的话，学生的练习时间就会变少，这对改进学生的英语来说是一个气极其不利的情况。
总之：好的教师话语是英语教学的基础，如果教师想要课堂有效，那就必须要在教师话语上下功夫。中国的英语课堂有其特殊的特点，因此在课堂我们应该知道哪些特点可以改进我们的英语教学方法。（作者单位：陕西省体育运动学校）
参考文献：
[1] LuQi，An analysis of Characteristic of the teacher talk in EFL classroom，语文学刊（高教・外文版） 2006年第12期p149-153
[2] 罗明刚，浅谈语言教学艺术，西江大学学报，1999年第二期p44-47
[3] 张正举、李淑芬，英语教学语言论，外语界，1996年第二期p5-7+12
[4] 卢颖，英语教学中教师语言特点分析，考试周刊，2008年35期p57-58
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