高职高专公共英语教学现状分析及策略

来源:用户上传      作者: 蔺雪峰

　　摘要：文章介绍了高职高专院校公共英语教学的现状，总结了近年来高职高专公共英语教学方面的研究和探索，并提出改进策略，展望了高职高专公共英语教学研究的发展方向。
　　关键词：高职高专　英语教学　现状　策略
　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1004-4914(2011)05-133-01
　　
　　随着我国经济的快速发展，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，高等职业教育作为高层次的职业教育，对公共英语教学有较高的要求。由于高校扩招，高等职业技术学院的生源，出现了许多变化，这就要求公共英语教学必须作出相应的改革，以适应这种变化和发展。在教学实践中，由于我们对高职高专的英语教学经验不足，进入高职学习的学生英语基础参次不齐，因此在英语教学中遇到众多问题，教学效果不能令人十分满意，学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。
　　
　　一、高职高专公共英语教学现状分析
　　
　　高等职业教育历史不长，但发展很快，工学结合，产教结合，学校与企业深度融合构成我国高等职业教育人才培养模式的特点。笔者所在的包头职业技术学院公共英语开设的时间是一年，总课时120节左右。部分专业在开设了一年的基础英语教学之后开设了专业英语课。我院公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，教材的内容侧重于文史方面的题材，强调趣味性和情节性，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词。虽然每学期的教学都对学生的听说读写译技能提出要求，但没有侧重，结果学生就好比“一鸟学五艺，样样都朦胧”。学生英语基础比较薄弱，但都知道英语对他们很重要，不愿放弃英语学习，大多学习效果欠佳。当我们认真分析这种现象时，就会发现公共英语教学存在以下问题：
　　
　　1、主导思想不明确，教学计划缺乏针对性。职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同。前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。目前，各类职业技术学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排逐步趋于规范。但是，公共英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，却缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应经济快速发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。
　　
　　2、教学目标不明确。有些院校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的标准。在学生入校时就开始针对英语应用能力B级考试进行训练，学生通过了B级就不再学习英语。但是，很多学生虽然取得了英语B级合格证，但连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等。因此，高职公共英语教学改革追在眉睫。
　　
　　3、教学方法落后，教学模式陈旧。高职公共英语教学常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。单一的教学模式使学生依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。限制了学生学习潜能的发挥，学生只能被动地接受知识，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节。学生的自主性、主体地位、实践性在这样的教学模式下难以实现。
　　
　　4、师资力量薄弱，缺乏专业背景。高职高专英语教师大都是英语专业出身，没有行业实践背景，他们对学生未来的目标岗位知之甚少，不知道学生需要什么，也不知什么对学生有用。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍表现出无法高质量完成英语教学任务，而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职高专公共英语教学。
　　
　　5、英语基础参差不齐，缺乏整体英语教学系统研究。在我国，绝大多数学生上初中就开始学习英语，但由于我国各中学的师资与教学条件上存在巨大的差距，城市与乡村的英语教学水平也存在着很大的差别，这些差别造成了入学大学生的英语基础知识水平参差不齐。还有部分学生不适应从中学英语学习模式向高职高专英语学习模式的转变。而且，长期以来没有对大、中、小学的整体外语教学进行系统的研究。因而形成了各自为政、各行其事的外语学习模式，缺乏渐进性。其后果一方面使整个外语学习耗时长、效率低；另一方面也由于教学内容上的重复、交叉，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成了教育资源的浪费。
　　
　　二、策略研究
　　
　　1、以学生为主体，教师为主导。为实现高职公共英语个性化教学，教师应转变教学观念，真正实现以学生为主体、教师为主导的英语个性化教学。目前，有些英语教师过多地注重英语能力考试过级率，重视考试的成绩，而忽视了学生个性化自主学习能力的培养，违背了英语教学中培养学生英语应用能力的教学宗旨。因此，英语教师在教学观念上必须实现三个转变：第一，教学目标从原来的以阅读为主转变为以听、说为主，全面提高综合应用能力。第二，教学主体从以教师为主的课堂教学转变为以学生为主的课堂教学。第三，摒弃“应试教育”的思想，树立培养学生英语应用能力与全面发展个性的教学观念。
　　
　　2、改革高职英语教学内容。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容，使其能真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点。一个在生产第一线的应用型人才，如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位(群)，进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。同时，计算机的使用已十分普遍，英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息，通用和专业软件的使用说明，互联网络调用命令等都可纳入教学内容，可成为高职高专英语教学十分实用而生动的教学内容。
　　
　　3、加强实践性英语教学。改变传统英语教学模式，高职高专英语课程应加大实践性教学内容。把培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性英语实用能力上来，把听和交流放在英语教学的重要位置，并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。在教学安排中，加大学生课上的英语交流时间，通过多种丰富有趣的形式，如值日报告、讲演、专题讨论、短剧等，让学生有更多的机会用英语交流。展示他们的英语才华，锻炼他们的表达能力。同时注重学生英语“写”的能力的培养。把读写有机结合起来。在教学方法上，要减少单纯的讲解教学，多开展交流和多媒体教学，充分利用语音实验室和网络。有效组织课堂活动，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会正确得体地运用语言。
　　
　　4、建设第二课堂，加强实践教学。第二课堂是指为学生在课外进行有序语言实践活动提供环境和指导。第二课堂建设对外语教学具有重要意义：一方面学生能够把课上所学用于实践，提高语言实际运用能力；另一方面实践中的问题反过来指导和激励课堂学习，学与用互相加强、互为动力。高职英语课程应充分利用外语学习的灵活多样性，把外语学习渗透到各种场合中去，建立外语活动中心，将学生组织起来开展各种丰富多彩、特点鲜明的第二课堂活动，充分调动学生的积极性，从而提高学生语言运用能力，提高外语教学水平。
　　
　　参考文献：
　　夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，2000(4)

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