高职高专英语写作课堂教学现状

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　　摘要：本文主要调查研究高职高专英语写作课堂教学现状。在英语写作课堂中写作教学法有很多种，过程教学法和结果教学法是最主要的两种。统观高职高专英语写作课堂，大部分的英语教师都忽略了过程教学法在英语写作课堂中的优势，过程教学法的教学重点放在学生的写作过程中，实践证明对学生更有利，它的灵活性更符合大学生的英语实际运用能力。本文将明确地分析结果教学法和过程教学法的优缺点后，深入沿海发展地区惠州市一间全日制普通高等院校进行调查，主要通过问卷调查的形式，认真研究思考，过程教学法能否广泛地在高职高专英语写作课堂中使用，并针对过程教学法提出如何更好地在英语写作课堂中使用的几点策略。
　　关键词：英语写作课堂；结果教学法；过程教学法
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02
　　
　　一、概念解释
　　（一）结果教学法
　　1、概念：结果教学法的理论基础是行为主义理论，在课堂上，教师始终处于主导地位，这种教学法要求教师给予刺激，学生作出反应，并把写作知识及写作技巧的传授作为课堂上的主要过程，这种教学法只重视结果，包括模仿，抄录或改写一些句子模块。
　　2、模式：老师布置作文题→展示范文给学生看→学生模仿范文写一篇作文→学生上交作文→老师批改评分
　　3、优点：（1）避免了学生作文离题的现象；（2）帮助学生提高分析各种英语范文的能力；（3）能使学生在比较短的时间内掌握各种文体结构，缩短了写作入门时间。
　　4、缺点：（1）让学生模仿范文写作，限制了学生的写作思维；（2）写作变为机械性的输入和输出，学生容易感到乏味，缺乏创新思维和自主思考的主动性；（3）老师花大量时间在批改学生作文中的语法和词汇的错误，而作业发下去后，学生只在乎分数而忽略被修改的地方，得不到实质性的更正和提高。
　　（二）过程教学法
　　1、概念：过程教学法的理论依据是交际法。它的出发点就是在交际活动中表达意念，以培养学生掌握交际技能为目的，这种课堂是群体间的交际活动，而不是个人单独的行为，写作过程需要不断交流和互相帮助，这种教学法的主体是学生，在课堂上把写作重心放在学生的写作过程中，学生也可以及时得到了老师和同学的帮助、反馈和指导。
　　2、模式：展开话题→写初稿→小组讨论→改写初稿→教师指导→教师学生一起讨论→最后修改并定稿→演示优秀作品。
　　3、优点：（1）扩展学生思维；（2）培养学生的写作热情；（3）增加写作课堂上教师与学生的互动；（4）学生更清楚了解写作过程，教师在整个过程中都可以起到指导作用。
　　4、缺点：（1）在写作课中占用时间太多，不利于提高学生写作考试的能力；（2）在小组讨论中，一般是成绩优秀的学生发现成绩较差的学生的错误，而相反成绩优秀的学生很难被发现错误，他们从小组讨论中并不能得到太大的提高；（3）反复臃长的写作过程有可能让学生感到厌倦。
　　二、调查报告
　　我们展开了一次对英语写作课堂现状的调查，希望可以根据调查结果得出结论，过程教学法能否广泛地适用于高职高专英语写作课堂？
　　（一）调查范围：我们在惠州经济职业技术学院展开调查，这是惠州一所全日制普通高职高专院校。
　　（二）调查对象：10位外语系共公英语课部英语教师和40位大学生，当中大一和大二的学生分别有15位，另外10位是大三的学生。
　　（三）调查方法：我们采取了课堂观察法和问卷调查的形式，一共派发了一百份问卷，另外，我们还对每位老师都进行了5分钟的访问，在调查后我们将统计结果并分析数据得出最后的结论。
　　（四）提出问题: 过程教学法能否广泛地适用于高职高专英语写作课堂？
　　（五）调查结果：关于英语写作课堂中的结果教学法和过程教学法，我们在问卷里提出了7个问题，包括他们的英语写作课堂中使用的是哪种方法，学生和老师们更喜欢哪种教学法。如果在英语课堂上使用过程教学法会遇到什么问题？我们应该怎样去解决这些问题才能让过程教学法更广泛的应用于于高职高专写作课堂。
　　根据调查结果显示：62%的学生反映他们的英语写作课堂使用的是过程教学法，58%的学生喜欢过程教学法多于结果教学法，喜欢过程教学法的原因：60%的学生相信过程教学法让学生和老师在英语写作课堂中有更多的互动。而喜欢结果教学法的学生中，47%的学生反映这种方法让他们更清楚将要完成的过程结构。而谈到结果教学法在英语写作课堂中存在的不足，有42%的学生认为这种方法让英语写作课堂太乏味，缺乏创新思维的培养。在使用过程教学法的英语写作课堂中也存在不足，50%的学生认为他们厌倦了冗长和沉闷的写作过程。28%的学生觉得在英语写作课堂上耗费太多的时间不利于提高考试的综合能力。22%的学生在小组讨论中发现一些成绩好的学生得不到提高，因为成绩差的小组成员更正不了他们作文中的错误，不过，大部分的学生还是认为过程教学法可以被用于英语写作课堂中，所占比例高达80%。
　　在教师的调查数据中显示：80%的教师们在英语写作课堂中使用的是过程教学法，他们中60%认为过程教学法比结果教学法更适用于英语写作课堂，50%的教师表示喜欢过程教学法的原因是这种方法可以在课堂中开拓学生的思维能力，而60%的喜欢用结果教学法的教师说：用这种方法学生才能更清楚要写什么？但是他们反映结果教学法也存在不足，有42%的教师使用结果教学法让英语写作课堂枯燥无味，缺乏创新，学生的思维受到了限制。而70%的教师认为过程教学法存在的问题是：课堂时间不够，20%的教师说小组讨论中成绩好的学生不能被其他学生找出错误，效果不明显。10%的教师表示使用过程教学法占用写作课堂太多时间，不利于针对性的提高学生的应考能力，但是，仍然有90%的教师相信过程教学法能够被用于英语写作课堂。
　　三、结论
　　从这份问卷调查上我们可以看出，主张创新、灵感、互动和热情的过程教学法更能被广泛地应用于高职高专英语写作课堂中。大部分的教师和学生认为英语课堂使用过程教学法更有利于提高学生的英语写作水平，重视写作技巧，写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要，同时充分发挥了同学间相互学习的作用，给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。但是这种教学法还存在一些不足需要教师结合课堂实际采取相应的措施去完善，总的来说，过程教学法应用于高职高专英语写作课堂体现的优点比缺点多，我们应该解决过程教学法存在的不足，使得过程教学法能更好的应用于高职高专英语写作课堂中，更受学生喜爱。
　　四、建议
　　（一）将过程教学法应用于小班教学，减少学生人数，课堂会更容易被控制。过程教学法的课堂给学生提供了一个自由交流的环境，但是如果人数太多，在小组讨论中不能让每个学生都发表自己的看法，而且学生太多，老师在课堂中难以给予每个学生仔细的指导，在过程教学法的写作过程中即使是英语基础薄弱的学生，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加了学习英语的自信心，激发了英语学习的兴趣。
　　（二）缩短过程教学法在课堂中所占用的时间，提高效率，教师可以让学生课前完成写作，然后拿到班里来讨论。课堂上的时间有限，怎样可以在课堂上有限的时间里更好地运用过程教学法，让过程教学法更有效率呢？建议把自主写作的过程放在课后，主要的过程放在课堂上的师生互动中，增加大学生英语写作的知识输入，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。
　　（三）当他们完成了第一次小组讨论后，学生们可以把作文交给教师修改，这样可以避免学生在小组讨论中遗漏的错误。针对每个学生的英语作文水平不一样，学生之间相互修改中会出现改错或改漏的现象，影响学生提高写作水平，小组讨论后可以交给教师修改，或者在学生相互修改后，教师可以走到每个小组中给予检查修改并引导学生积极找出错误的地方。
　　（四）在经过小组讨论和修改后，竞选出哪个学生更正的错误最多，哪位学生的作文定稿比初稿进步最大，加入这个竞选环节，可以激发学生们对英语写作的兴趣，不再有冗长沉闷的感觉。
　　
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　　[7]The use of a process-oriented approach to facilitate the planning and production stages of writing for adult students of English as a Foreign or Second Language――by Nicola Holmes.

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