大学英语教学的有效性研究

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　　摘要:随着我国经济的快速发展,社会对英语人才表现出旺盛的需求,不仅体现在数量上,而且在质量、层次和种类上均提出了更高的要求。而我国绝大多数英语学习者对课堂依赖性很大,课堂是学生进行英语学习的主要场所,我国大学英语课堂教学有效性的现状并不让人乐观,主要表现在课堂教学忽视了对有效的课堂教学策略的掌握。大学英语教学应该重视有效的课堂教学,要向课堂要效益、要效果,并且将大学英语教学成果延伸到课堂外。
　　关键词:英语教学;大学课堂教育;有效性
　　
　　一、大学英语课堂教学的特征
　　
　　大学英语课堂教学是一种多层次、多功能,综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。大学英语课堂教学的显著特征是多元的教学目标。大学英语课堂教学不仅传授语言知识,培养语言技能,更重要的是要教会学生如何进行自主的学习和探究,注重对学生的心智训练,培养学生科学的思维方式,使学生兼具语言素养和人文素养。语言是文化的载体,作为一门语言课程,大学英语课堂教学天然地拥有对学生进行人文素质教育的条件。提高英语课堂教学应把全面提高学生的语言素质、文化素质、思想品德素质、自学能力以及在各种环境下的心理调整能力作为基本目标。因此,大学英语课堂教学要兼顾知识、技能和精神三方面的目标。
　　
　　二、加强大学英语课堂教学有效性的主要策略
　　
　　大学英语课堂教学有效性的提高有赖于教师恰当地规划教学过程,采用恰当多样的教学方法,选取生动而又贴近学生实际生活的教学内容,提高学生的课堂参与意识以及时间利用率。为实现大学英语课堂教学有效性,大学英语教师应该掌握有效教学的策略。
　　(一)研究大学英语课程特点,做好教学设计
　　大学英语课程的课程性质是公共必修课。由于是非专业课程,学生的学习兴趣参差不齐,学习心态也有很大的不同。一些学生认为大学英语课程对个人专业学习及个人发展关系不大,表现为对英语学习不感兴趣,只是为了应付考试而去学习;有一些学生是很想学好英语,但是由于没有掌握有效的方法,导致学习效果不理想。作为一门基础课程,大学英语的授课内容量非常大,需要在有限的教学时数中对学生进行听、说、读、写、译五种技能的培养和指导。这样的特点决定了教师必须要通过科学而艺术的教学设计才能在大学英语课堂进行有效教学。
　　(二)关注学生全面发展,有效进行课堂管理
　　在有效教学理论的指导下,大学英语课堂管理逐渐确立了以学生为本的课堂管理理念。过去那种角色与角色之间关系的课堂管理模式已经逐渐被摒弃,取而代之的是新型的人与人之间关系的课堂管理模式。学生的主动性和积极性是决定教学效果的关键,而教师主导作用又决定着学生的学习积极性的高低。大学英语教师通过与学生建立平等、民主、和谐、信任的关系来争取学生的合作与支持。大学英语教师在课堂管理中要有意识地培养学生的自主意识和责任感,采取恰当方法激励学生参与课堂管理和教学活动,从而提高学生参与课堂的积极性和主动性,并且通过改进和完善课堂教学,形成良好的课堂教学秩序。大学英语课堂管理就是要促进学生的全面发展,尤其是要发展自由而活跃的思维,使学生摆脱在课堂上被动接受管理,转而能够主动接受教师指导并且实现自我管理、自我学习。
　　(三)科学评估课堂教学
　　教学评估是大学英语课堂教学的一个重要环节,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。它包括对课堂教学活动过程与结果进行的一系列的价值判断行为,并且贯穿整个教学活动。教师课堂教学评估通常从课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等要素来对教师进行定性评价,并且将教师的教学素养、学生的课堂学习状态以及课堂教学对学生全面发展的促进作用等方面的内容也纳入到教室课堂教学评估中,使得评估更客观、全面。
　　总之,要形成有效的大学英语教学策略,教师要根据教学目的、内容、学生实际情况和教师自身的特色灵活多样地选择相适应的方式。大学英语教师必须更新教学理念,改善知识结构,增强教学能力,不断提高和改善自己学术水平和教学方法,实现大学英语有效教学。
　　[责任编辑:杜红艳]

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