中等职业学校班主任工作体会

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　　摘要:中等职业学校以培养技能型人才为使命，培养出来的学生必须具有现代经济社会和法治社会所要求的基本人文素养和实用知识技能。班主任则是学生素质教育的直接实施者，也是班级管理的领导者和组织者。这就要求中等职业学校的班主任必须运用先进的教育理念，紧跟社会发展步伐，在个体教育上抓好德育工作，在班级组织上抓好规范管理，引导学生适应职业教育的规律和未来职业发展的要求。本文从了解学生、师生关系、管理制度及自我管理等方面阐述了中等职业学校班级管理的方法和工作经验。
　　关键词:中职学校 班级管理 工作经验
　　
　　让学生提高自我管理的意识，进行自我管理，是“以人为本”思想的发展。在班主任管理的过程中，要培养学生的自我管理意识是一件不易的事，应从以下几方面提高班主任管理水平。
　　1 充分发挥班干部的骨干作用，带动学生自我管理、整体提高
　　班干部是教师联系全班学生的桥梁，是教师做好班级管理工作的得力助手、也是班级的“领头羊”。因此教师应该培养一支思想进步、学习优异又具有管理和组织才能的班级干部队伍，让他们做全体学生的表率。对班级干部的培养和教育需要一个长期的教育过程，教师要经常对他们进行培养和指导，严格要求自己，起好带头作用才能不断地做好本职工作，才能带动全班同学自我管理和教育，使得班级整体提高，真正地为教师分担任务。
　　2发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己
　　学生在日常生活、学习中，难免会违纪违规，对这些“过错”的行为许多老师往往只抓住“过错”行为的危害性一面，忽视了“过错”行为掩盖下的闪光点，这样很容易抑制和扼杀许多可贵的个性心理品质。因此，我们应该对学生“过错”行为背后的闪光点进行心理探究，加以正确的引导。培养学生自身的认识能力，学会自省、自律，逐步地丰富青少年的经验，同时还要给学生自我管理的空间，这样才能引导学生改正缺点。
　　3 学生的自我管理与教师的引导相结合，相得益彰
　　在班级实行民主管理，不是完全放手给学生，单纯的自我教育不可能解决所有问题，完全依赖学生的自觉性也不现实，必须在实行自主教育、自觉参与的同时，加强思想引导和纪律约束，树立学生的纪律意识，只有把自我管理与教师引导有机结合起来，才能使学生的主体积极性发挥出来。
　　4 尊重学生人格，教会学生尊重他人，增强班级凝聚力
　　思想教育的过程，实质上就是师生之间一种双向的情感交流过程。这一过程中，相互尊重是其基本的前提。成功的教育者，都必然能够深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，能够因材施教，为学生创造广阔的发展的空间。现在的学生基本上都是独生子女，在家庭中受到父母长辈过多的溺爱，个性十足，十分强调个人价值。因此班主任首先应教会学生如何爱自己，如何爱他人，如何爱这个世界，充分尊重他们的人格和尊严，平等对待，人性管理，使学生在学习和生活中能够获得愉悦感、安全感、被赏识感，使他们的潜能、智力得到充分发展。
　　首先，在教育过程中，师生之间要信任和尊重。班主任应把学生当作一个活生生的个体来教育，而不是把他们当作被动的客体来灌输，应抛弃过去那种对学生动辄就批评呵斥的施教者、管理者的姿态。特别是中职学生入校基础差，自控能力弱，对抗心理又比较严重，在这种情况下，班主任更需要有足够的耐性和包容。尊重学生可以使其自尊心得到满足和慰藉，引发学生接收教育的自觉性和主动性。当学生受到老师尊重时，内心会产生一种自我尊严感，他会千方百计地表现出不让老师失望的行为。虽然这种行为有时会缺乏持久性，但尊重的观念会让学生逐步理性化。
　　其二，班主任应运用尊重的观点去引导学生尊重他人，特别是在同学之间、个体与集体之间出现冲突矛盾时，教会学生换位思考，为学生设定一个道德选择的机会，并引导他作出正确的选择。换位思考，可以让学生学会辨证地分析问题，学会怎样去面对生活中的日常纠纷，这对学生的成长非常重要。集体精神来源于个体的协作。学生知道了如何尊重他人，班主任就容易调动他们参与集体的积极性，为班级管理工作打好基础。
　　5 民主对待学生，避免“情感投入”失衡
　　现实中，班主任大多把精力投入到“优秀生”和“后进生”身上。“优秀生”和“后进生”常常被班主任作为自己教育工作的结果而加以强调，对其刻意的培养，从而忽视了大多数中间状态的学生。在班主任没有顾及的角落，个别学生便会产生一种被遗弃的感觉，使教育效果失衡。班主任应该公平民主地对待每一个学生，避免“先入为主”。偏爱某些学生，往往会迁就放任他们，导致某些问题处理不公正。而当老师处事不公或批评不当时，学生的不满和抗争往往引起班主任威信下降甚至不信任。偏爱还有另一个弊端，那就是有些学生会受到社会不良风气的影响，千方百计的讨好班主任，学会投机取巧，这对人格的塑造是不利的。
　　6 尊重学生个性，给学生一个充分发展的自我空间
　　学生之间的差异化是客观存在，既有原有基础的差异，也有生活经验和思维水平的差异，这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同。这就要求班主任不能用一把尺子衡量所有的学生，而要深入全面地了解学生的兴趣、特长、情绪变化等情况，针对学生的个性特点，引导他们实事求是地分析和研究自己，明白自己的优缺点所在，思考过去，审视现在，设计将来。特别是要加强与职业和社会相关的道德教育，根据学生的知识水平、专业方向、兴趣爱好等，帮助他们在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明发挥个人创造性和个性才能的生活道路，这对学生进入社会后的工作和生活有重要的现实意义。
　　7 批评与表扬、惩罚与奖励相结合
　　教育一向有两大手段：批评（惩罚）和表扬（奖励）。这两种手段运用是否适当，可以成功地控制大部分外在行为。在部分情况下，与其用惩罚来强制学生服从命令，倒不如鼓励会更好的激发学生的自觉性和上进心。特别是对于学习成绩差，行为控制能力弱，个性又鲜明的学生，过分的批评会引起学生的强烈抵触，激化师生矛盾。批评应着重点明违纪行为和大多学生的行为背道而驰，使学生会因自身与周围环境不和谐而感到后悔，从而不再犯过。
　　8 转变教师角色，提高自身素质，以行为和魅力来引导感染学生
　　教师本身就是一种权威，但这种权威是一种角色权威，是一个人在扮演教师角色时才存在的。而教师的个人威望则需要通过个人努力来获得，包括其专业学识、人格魅力等。当一个教师过多地利用外在权力而不去提高自身的个人素质和吸引力时，他很难赢得学生发自内心的真正的欢迎和佩服，他的教导也就很难让人接受。所以对班主任来说，如果他自身具有丰富的学识，能够严于律己，自信自强，举止优雅，谈吐非凡，富有爱心，那么他的学生也就会非常地尊重他；如果班主任能够将所有要传授给学生的道理通过自身行为来加以验证，那么学生也就会非常自然地接受他的理论，而抛弃某些社会负面影响。
　　总之，班主任的班级管理工作是中职学校的重要组成部分，它是一项复杂的综合的管理活动。在多年的班级管理实践中，我认为作为班级管理的领导者，必须拥有一套管理学生的方法和技巧，同时有爱心、有耐心、有恒心，不断探索、锐意进取，就会取得管理班级的胜利。
　　参考文献：
　　[1]关秋佳.新时期如何做好中职班主任工作[J].辽宁教育行政学院学报，2010，(02).
　　[2]刘友军.用“心”做好中职班主任工作[J].中等职业教育(理论)，2010，(02).
　　3]赵益杰.中职班主任工作应把握的几个辩证关系[J].中等职业教育(理论)，2009，(09).
　　[4]卢启金.新时期对中职班主任工作的思考[J]黑河教育，2010，(08).
　　作者简介：马贤忠、男、土家族、湖南石门人、讲师、学士、计算机职业教育。

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