略谈“学案导学”教学模式

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　　摘要：“学案导学”教学模式是一种新的模式，它同其它任何教学模式一样都不是僵化的，一成不变的，教学中应做到也模式而不唯模式，灵活运用，使之不断创新，不断发展，不断完善。
　　关键词：“学案导学”　教学模式
　　[中图分类号]G712　[文献标识码]B　[文章编号]1009-9646(2009)01-0082-01
　　
　　1　函义
　　
　　1.1　学案：即教师精心设计，把教学内容转化成学生自主学习，自主探究培养能力，掌握方法的材料体系。学案突出学生自学，教师导学，注重培养学生能力和情感。
　　
　　1.2　“学案导学”教学模式：由教师编写学案，学生在课堂上根据学案自主学习，自主探究，发现问题：相互讨论，若有疑点，再由教师点拨的一种教学过程。
　　
　　2　学案编写
　　
　　2.1　学案结构。
　　2.1.1　学习目标：用简洁的语言向学生提出本节课的目标。
　　2.1.2　学习重，难点：让学生明白本节课的主要任务和方向。
　　2.1.3　学法指导：指导学生用什么方法提高学习效率。
　　2.1.4　学习过程：重在引导学生自主探索新知从而培养能力，开发智力。这是学案的主要部分。
　　2.1.5　达标练习：根据学情设计练习以巩固新知。
　　
　　2.2　编写原则。
　　2.2.1　探索性：学案主要目的在于培养学生自主探究学习能力，所以编写学案应突出学生的探索性学习。
　　2.2.2　启发性：学案中设计的问题应富有启发性，能充分调动学生积极思维。让学生通过自主学习，领悟学习方法。
　　2.2.3　梯度性：问题设置应小台阶，低坡度，逐步升，让大多数学生“跳一跳”摘到桃子，体验成就感，从而调动学生进一步探索的积极性。同时，要精心筛选问题，避免过多过杂。
　　2.2.4　创新性：要有好的创意，注重学法，教法的创新，鼓励学生发散思维，以培养学生创新思维的能力。
　　
　　3　操作程序
　　
　　3.1　自主学习：上课前，将学案分发到学生手中(也可板出示学案主要环节)。上课后，教师用简单导语。明确学习目标，创设问题情景，激发学生探求新知识的欲望，然后学生根据学案进行自主探究。
　　3.2　发现问题：学生自学过程中，必然发现很多问题，有的可以自己解决，有的无法自己解决，其中包括在学案中设计的一些有一定难度的问题。
　　3.3　质疑讨论：对无法解决的问题，同桌及前后的同学组成小组相互质疑，讨论，解答。通过这一过程，又有一些问题可得到解决。
　　3.4　问题反馈：对于组内不能解决的问题则向教师反馈，教师应及时进行调控。
　　3.5　精讲点拨：对于学生反应的问题，教师不急于点拨，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，再由学生讨论，及时在关键地方“化龙点睛”。
　　3.6　达标练习：这是对学习过程的评价和检测，也是为了寻找学生学习的薄弱环节，进行补偿教学的重要措施。所以要限时完成。
　　3.7　归纳小结：课上师生对本节课或一个章节共同总结和课后教师自身总结两部分。前者指教师引导学生构建知识能力结构，使学生所学知识系统化，网络化，从而进一步提高能力，产生质的飞跃。后者指教师在课后对本堂课或一个章节的教学进行小结，有利于今后改进。
　　总之，“学案导学”教学模式是一种新的模式，它同其它任何教学模式一样都不是僵化的。一成不变的，教学中应做到也模式而不唯模式，灵活运用，使之不断创新，不断发展，不断完善。
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