英语学习困难学生成因及其转化

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　　摘要：学习困难的定义很多。本文论述的英语学困生，主要是指那些智力发展属于正常范围，但由于学习习惯不好或方法不当，或由于家庭、社会环境影响，造成学习效果未达到教学目标乃至较差的困难学生。教育者如何创造良好的社会、家庭、学校环境，调整教学策略，促进学困生再塑自信、自我矫正，已成为英语教学亟待解决的问题。
　　关键词：英语学困生；成因；转化
　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-01
　　
　　一、初中英语学困生成因
　　（一）社会影响
　　市场经济的日益发展拓展了中学生的活动范围，社会上形形色色的人和事不同程度影响着他们。
　　（二）家庭影响
　　家长的教养方式和家庭环境的熏陶对一个人的成长发展起着至关重要的作用。教育误区主要表现为溺爱、包庇、简单、粗暴、无能为力、放任等。有的家庭由于父母受教育程度不高，对孩子的教育缺乏耐心，采用专制威权的手段；有的家长认为孩子无可救药，索性不管不问。孩子很难从家长那儿得到教育和帮助，也容易导致孩子发展成学习困难学生。
　　（三）学校影响
　　学校教育本身对学习困难学生的形成也起到了不可忽视的影响。班风班纪、老师风范、学生自身等因素都会影响学生最终的学习效果。
　　1、教师因素
　　少数教师教学方法陈旧，“一言堂”、“满堂灌”，课堂上枯燥无味，学生机械性地模仿抄写，课后书本与笔记脱离，作业布置与教学内容联系不紧密，导致学生所接触的知识未能及时运用，缺乏反馈意见，最终导致学生失去学习英语的兴趣。教师自身素质高低也影响着学生学习效果。
　　2、班级因素
　　班级是有效教与学的基本阵地，具有满足学生的发展需求、矫正学生的不良行为等功能。身处良好班风潜移默化的影响下，才能促进学生的健康发展，良好学风能促使每个学生认真学习。相反，若在学风不浓、班风不正的班级里，学生因受不良风气的误导，导致轻视学习，漠视求知，精力分散，严重影响学习效果。
　　3、学生自身因素
　　学生自身有诸多因素影响学习成效：一是缺乏坚强的学习毅力。部分学生的学习兴趣随着教材难度的增加不断降低，他们不是知难而进，而是不思进取，甚至破罐子破摔；二是智能因素对学习的影响。有的学生理解及记忆能力较差，单词读不准，记忆不牢固，新旧知识出现断链，最终学习信心受挫以致丧失；三是学习方法不恰当。
　　二、可行性环境转化策略
　　外语学习是学习者、教学与内容、学习环境共同作用的结果。要“突出学生主体，尊重个体差异”的原则，“特别关注学习有困难的学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”的要求，有针对性地采取改善学习环境的措施，力争有效解决学困生问题。
　　（一）净化社会环境
　　陶行知说“社会即教育”。有创造一个有利于学困生转化的积极向上的舆论环境，引导学生树立学习理想，辨别是非，形成正确的价值取向。具体而言，教师应该纠正部分学生对英语学习存在的偏见，教育学生“外语学习无用论”是错误而褊狭的。当然，转变观念的效果不可能一蹴而就，需要教师反复强调，不断激励。
　　（二）优化家庭环境
　　应给孩子营造一个温暖的家庭学习环境，激发孩子的学习热情，多鼓励孩子学习英语，积极正确地参与到帮助学困生的工作中来，帮助孩子端正态度，树立目标，鼓励孩子进步创新。家长要主动与任课老师取得联系，密切关注孩子的成长变化。学校和家长联合起来形成合力，整体观察，整体教育，这样学困生的转化工作才会更有效。学生一有进步，家长要及时表扬鼓励，让孩子感觉到父母对自己时刻关注，共享喜悦。学生在积极评价中，学习会更热情、更主动，从而形成良性循环。
　　1、教师方面
　　教师首先要有丰赡的英语学科素养。英语口语表达和教学指令要清晰准确、简明扼要，板书准确美观。其次，教师要营造和谐生动活跃的教学气氛。教师应采取宽容的态度，让学生始终处于放松状态，充分信任和调动每个学生的学习潜能，鼓励人人积极参与。再次，教师要善于因材施教，在班集体中创设分层次小组学习活动，照顾个体差异，发挥他们的合作探究精神，让学困生有所收获，分享成功喜悦。教师要有意识地培植学生浓厚的英语学习兴趣。兴趣不仅是最好的老师，还是一种驱动力、入门的向导。让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的发展性效果。
　　2、学生自身方面
　　古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要让学困生正视自身问题，主动寻求学习方法，培养起“我想学，我要学”的求知欲望。
　　第一，及时弥补学习漏洞。学困生一般存在厌学畏学心理，教师要善于通过调整教材内容，先把学困生原先存留下的知识盲点解决好，夯实基础，然后再增加新内容，补充新知识点，才可以帮助他们形成完备的知识网络，为后续深入学习提供条件。
　　第二，重视非智力因素。针对学生不同的认知方式，借助情感、态度、策略辅助，可以在很大程度上弥补先天不足，收获良好的学习效果。在明确目标和评定标准的前提下，鼓励学生按照自己独特的学习方式学习、发展和追求，关注学生个体，最大限度发挥学习动机所产生的推动作用。
　　第三，引导有效学习策略。督促学困生学会预习，初步形成对新学内容的整体感知，强化听课效果。教师在课堂上要有意识地注意学困生听讲时的反应，适当调整讲课进度，帮助学生在课本上找出对应点，课后及时复习，应用新知识，为进一步学习作铺垫。
　　
　　参考文献：
　　[1]祝英华.英语教学中情景教学的设计[J].现代教育科学:教学研究,2010,(7).
　　[2]段希安浅谈如何改进初中英语教学方法[J].现代教育科学:教学研究[J].2010,(7).
　　[3]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社,2002.

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