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浅论高中地理的自主研究性学习

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  摘 要: 随着学生的学习方式不断拓展,自主研究性学习逐渐走上了舞台。高中时期是一个学生的学习习惯以及道德品质成长的重要时期。但是由于这是一个全新的学习模式,其推广以及在教育中的实际应用都存在着一定程度的问题。因此,笔者将从高中地理的角度出发,浅显地与读者谈谈高中地理的自主研究性学习。
  关键词:地理 自主 研究性学习
  中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)08-0174-01
  一、高中地理与自主性研究学习简介
  高中地理的教材经过多次修订,已经发展为一套体系成熟、教学目标明确、内容丰富、科学性强的学科教材。同时,大纲编写人员积极归纳总结了自主性研究学习,甚至在教材中明确推行了以专题研究的形式开展自主研究性学习的教学新计划。这可以说是一个新例子。以往我们地理教师的教学只局限于讲授书本中的“死知识”,而忽视了对知识的体验与价值导向的探索。
  研究性学习对于我国传统的教育形式的冲击很大。在传统意义上,教师在教学方面是权威,是课堂的领导者与统治者,学生只能被动的接受教师讲授的知识。而在研究性学习推广以来,这种认知的缺陷被越来越多的人所了解,也正因为如此,传统教育的影响在逐渐减小,取而代之的是自主性学习的大规模推行与实践。
  自主研究性学习将教师“拉下神坛”,使得其能够与学生一起参与到教学活动中,将教师变为教学活动的参与者,使得学生与教师之间的隔阂大幅度缩小;其次,学生能够在这样的学习中逐渐掌握主动学习的好处与主动性,能够将自身的角色定位转变为学习的主体而不是受体,这种自主研究性学习能够在地理教学中发挥很大的作用,能够极大地拓展地理的研究范围与激发学生的学习热情。
  二、高中地理的自主研究性学习的主要步骤
  1.分组选择研究课题
  首先,笔者认为,课题的选择要符合生活实际。从我们的生活经验来看,近年来南方多发的洪水已经成为了我国环境治理问题的一个心腹大患,而洪水研究在高中地理的教材中少有涉猎,因此,本文将以洪水为例来说明高中地理的自主研究性学习。
  其次,在分组的人员分配方面,首先要注意各组之间的差距不能过大,这样会导致一些组或者组员的能力过强而大包大揽,而另一些组的能力太弱导致只能做“附庸”。而且,在组员的任务分配方面要明确,这样才能在研究性学习中充分发挥所有人的主观能动性,将所有人都调动进学习之中,达到全员参与的目的。具体来说,可供选择的课题有:洪水形成的原因、洪水的危害、洪水的分类、面对洪水的自救措施等。
  2.研究性学习的具体开展形式
  在研究性学习开始之前,首先要让各个小组制定一个明确的学习计划大纲,教师这时可以根据教学的实际情况以及小组的意愿来对大纲进行适当的修改,以具有可行性;其次,要让各个小组进行充分的资料收集工作,这种工作开展的形式丰富多样,例如问卷调查、查阅新闻、上网查询等,让学生了解洪水的形成过程、形成原因与后果以及自救措施。
  3.汇报学习成果
  在充分学习之后,应该要求学生以小组为单位汇报其学习成果。具体来说,教师可以在其汇报成果之时帮助其对资料进行进一步的深化认识以及重组,以便于其能够充分理解知识,享受自己的研究成果,达到“学以致用”的目的。
  4.各组交流学习成果
  在向教师汇报完毕后,由于各组之间的课题相似、关联性强,因此可以让各组之间开展形式多样的学习成果交流活动。在这样的活动之中,进一步深化学生对课题的认识,引出其内心深处对于学习的认识以及环境问题的思考。
  总得来说,首先播放与洪水有关的教育影片,使得学生了解洪水的危害以及在南方的肆虐程度。随后,凭借学生对洪水的新鲜感来帮助其进行自主研究性学习,各组分别研究不同方向的题目,随后在教师处进行系统的汇报总结然后交流,这样不仅使得学生能够对所搜集的知识有更深刻的了解,同时贯彻了“寓教于乐”这一思想,使得教育事半功倍。
  三、自主研究性学习的意义所在
  1.学生的交往以及合作能力
  在自主研究性学习之中,学生在一个组之间往往需要多次交流其学习成果,因此这样就能培养学生的交往以及合作能力。在一个组内,每一个组员都是性格各异的个体,因此,这样的活动能够帮助学生学习如何在性格迥异的集体之内“生存”以及如何与他人合作达到最佳的合作效果以及预期的目的。
  2.其使用现代化工具的能力
  在现代社会中,培养现代化工具的使用能力是一项极其重要的能力培养工程。在自主研究性学习中,学生在使用电脑查阅、图书馆检索等多种现代化工具时就无形之中培养了这些能力。这样的过程既能让学生学习到知识,也培养了学生在现代生活中必备的一项技能,一举两得,使得学生能够在今后的生活中从容地面对挑战,迎接未来。
  3.锻炼学生的口才表演能力
  在自主研究性学习中,每一个小组的每一位组员都在组内或者组外有汇报成果的时候,如何能将自己所学以及小组所学的知识系统的总结出来,这就考验了一个人的口才演讲能力。从这一角度来说,多次的自主研究性学习能够帮助学生锻炼其口才表演能力,促进其全面发展。
  四、总结
  自主研究性学习在我国的推广范围虽然大,但是实际的实践程度不算高,许多学校还是一味的看重学生的成绩以及排名,而忽视了“德、智、体、美、劳”全面发展的重要性。一方面,是因为教师以及校方仍然没有脱离传统的教育观念,其仍然认为知识至上,所以许多学校在课程的开设方面仍是以文化课为主,研究性学习的课程是少之又少或者说是几乎没有。另一方面,许多家长认为学生的最大任务就是学习,从某种程度上,这样的观点无可厚非甚至有一定的正确性,但是随着近几年素质教育的不断推行,许多教育专家指出了这种观点的错误性。
  在自主研究性学习中,学生不再是机械地接受知识,教师也不再是“填鸭式”教育的执行者,它提高了学生的学习地位,降低了教师的绝对权威,将学生与教师作为培养的主体,使得学生能够在这种方式的学习中获得新的体验,以助力于其今后的腾飞。
  参考文献
  [1]周健. 高中地理研究性学习评价研究[D].东北师范大学,2009.
  [2]田秀静. 高中地理教学研究性学习探究[D].辽宁师范大学,2013.
  [3]王晓娟. 研究性学习与高中地理教学[D].辽宁师范大学,2005.
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