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小学语文课改中的得与失

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  摘 要: 在小学语文教学过程中,新课程改革为语文课堂教学注入了全新的教学思想和教学理念,使得广大小学教师在教学过程中及时的更新了教学理念,改变了传统的教学模式,并取得了显著的教学效果。但是在实际的教学过程中我们还应该清楚的认识到,新课程改革实施中我们逐渐步入了很多新的误区,需要我们对改革过程中经验和教训进行全面的总结,从而更好指导小学语文教学活动。本文主要结合作者的教学经验,就不小学语文新课程改革中的得与失进行了全面的分析,希望通过本次研究对更好的促进小学语文课堂教学改革有一定的帮助。
  关键词:小学语文 新课程改革 得与失
  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)08-0192-01
  随着新课程改革不断的深入推进,传统的课堂灌输式教学模式逐渐被摒弃,在教学过程中采用了全新的教学理念和教学方法,并在教学中取得了显著的教学效果。但是新的教学模式和对学生评价方法在使用过程中也应该注意适度原则,不然会导致出现相反的情况。在教学过程中教师应该保证每一位学生都能够参与到课堂教学过程中,让每一位学生都能够获得成功的体验,增强学生学习语文的自信心。
  一、小学语文新城改革的得
  1.转变了教育理念
  新课程改革主要是教育理念和教学方法的改革,教师在教学过程中要全身心的融入到这场改革大潮中,积极的探索全新的教学思想和文化,不仅要多掌握科学知识,不断对自身的专业知识层面进行拓展,同时还应该可教学主导者的身份,从教学思想上发生改变。作为小学的语文教师,在教学过程中应该树立全新的教学理念和教学观念,将课堂作为学生互动交流、自主学习的场所,教师变为课程的参与者、组织者是引导者。在教学过程中要立足于学生的实际需求,尊重学生的个体发展,相信学生的学习能力,为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围。具体说来,在小学语文教学过程中,教师应该全面树立以人为本的创新教育理念,根据课堂教学的内容,从学生的实际情况出发,积极的开展各种形式多样的教学活动,让学生展开丰富的联想,并保证学生在学习过程中不断的进行创新,从而切实提高学生的学习效果和学习积极性。
  2.改变了传统的教学方式和教学方法
  新课程改革要求在教学过程中教学和学生应该保持平等的地位,教师是教学活动的组织者和引导者,而学生是课堂的主体,阅读是学生的个性化行为,不应该以教师分析来代替学生的阅读实践,教师应该将课堂交还给学生,让他们能够积极主动的学习语文知识。新课程标准还指出了教师的教学活动是为全面激发学生的学习积极性和学习的兴趣,培养学生的主体学习意识,积极地鼓励学生按照适合自己的学习方法进行学习。在教学过程中,教学方法的选择,教学内容的确定都应该向着有利于学生学习行为和学习习惯形成的角度出发。在最近几年小学语文课堂教学过程中教师逐渐将这些要求实践与课堂教学中,走进教室之后你会惊喜的发现教师的课堂灌输的内容少了,学生动手和发言的机会多了,课堂上学生睡觉的时间少了,学习的积极性高了。在课余时间玩耍的时间少了,而进入学校图书馆和阅览室的时间多了。小学语文新课程改革大大扭转了学生在学习过程中被动局面,学生在学习过程中更加认真和主动。
  3.交流互动学习大大提高了学生的学习兴趣
  新课程改革之前,课堂主体是教师,学生被动的听讲,教师是课堂的表演者而学生是观众。新课程改革之后,要求教师进行小组互动教学,使得教与学的主体地位发生了显著的改变,课堂氛围一下子被调动起来,学生思维能力和学习积极性一下子被提升起来,连平时不敢说话的学生,自卑胆怯的学生都参与到课堂教学过程中,在学生看来,通过小组之间的互动和交流,自己可以进行的展开想象,不会受到教师和同学的嘲笑。他们在小组合作交流过程中,可以尽情的享受学习的带来的乐趣,从而能够显著提升学生的学习兴趣和积极性。
  二、小学语文新课程改革的失
  1.教学过于精致,失去了教学的原创性和真实性
  课堂教师主要是通过教师引导,实现教师、学生和教材的多方对话,从而保证这个班级能够完成相应的教学任务。在教学过程中,教师都会有公开课,这个平台成为历教师成功经验和教学精华的集中体现场所。但是在公开课教学过程中,教师都会将自身最好的一面呈现出来,使得公开课在开讲过程中表现的过于的精益求精,甚至是提前设计好的一样,这就大大失去了课程原有的原创性和真实性。在听课过程中,教师往往是经典语句一句接着一句,而学生在回答问题过程中表现的十分积极,整个教学环节衔接的十分紧凑,让人找不到缺点,给人的感觉就是不真实,每个学生都像是实现安排好的情景剧演员一样,到哪里该说那一句台词,以及熟练于胸,学生的那种不带一丝卡壳的语言步调让教师都不敢相信这种公开课不是提前设计好的。
  2.过分表扬和夸赞
  在教学过程中适度的表扬和夸赞能够起到事半功倍的教学效果。但是在教学过程中,教师由于认知方面存在片面性,过分的强调评价过程中激励作用,在课堂上不管学生怎样回答,总是一味的赞扬,而没有对学生进行有效地引导,甚至是错误的答案进行表扬,这种表扬方式十分不利于学生的学习,逐渐的就失去了激励评价的真正作用。其实在教学过程中,激励应该是纠错的共同体,一个恰当的纠错方法可以有效地提高学生的学习注意力,没有激励的评价是不现实的,而没有纠错评价更是不正确的。因此,在对学生进行评价过程中,评价并不是一味赞扬和夸赞,而是在适当的时机,教师也应该敢于对学生的做错的地方提出批评和教育,然后再进行合理的表扬和批评,帮助学生改及时的改正错误,最终促进学生全面进步和发展。
  参考文献
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  [5]黄桂林. 把握语文课改的平衡(2)――知识与能力的有机统一[J]. 河北教育(教学版). 2010(12)
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