“专业实践、毕业设计、技术资格”的应用型本科培养模式
作者 : 未知

  摘要:结合应用型本科教育的本质特点,提出专业综合实践、毕业设计以及技术资格证书考取的创新模式,使得应用型本科在掌握理论的基础上提高应用技术水平,使应用型本科培养出企业需要的真正的应用型人才。
  关键词:应用本科  培养模式  专业实践  毕业设计
  0 引言
  应用型本科教育的目标是培养适应生产、建设、管理和服务工作需要的高等技术应用型人才。与传统本科要求不同的是,应用型本科要求学生不仅要具备扎实的专业理论知识基础,而且还必须具有较强的专业实践操作技能,能够很好地解决工作中所遇到的种种难题。传统教学模式具有较大的局限性,存在“重知识,轻能力”问题,学生的动手操作能力较差,无法将学到的理论知识运用到实践中。因此,积极改革传统教育教学模式,创新教学方法,加强对学生专业实践能力的培养和锻炼,实施“专业实践、毕业设计、技术资格”应用型本科培养模式对于提高学生的专业技能和综合能力,增强其就业竞争力有着重要意义。
  1 应用型本科
  1.1 应用型本科与高职专科 在宏观结构上,社会人才类型可以分为技能型、技术型、工程型和学术型四类,培养专科层次技能型人才是我国高职教育的主要目标,本科层次技术型、工程型人才是应用型本科的主要培养目标。
  1.2 应用型本科内涵 应用型本科是相对于传统教育体系而言,是科技进一步发展的产物。当前,由于高新科技的广泛应用、技术变革带动社会生产结构的变革,促使应用型人才培养的层次及要求,从而使得应用型教育层次的高水平发展,应用型本科教育就应运而生。应用型本科在关注系统理论基础知识的基础上,更是一种以能力为重的应用型人才教育,既塑造学生的科学家素质,为学生将来进一步的发展打下良好的理论基础,同时又注重实际应用能力的培养,为学生走出学校进入社会充分的准备,即注重工程师能力的培养及训练。应用型本科以各种专业知识为基础,其最终目标是培养学生的实际应用能力,以尽快适应社会的需要,解决生产、管理、建设、通信、服务等各行各业的现场问题,将理论的知识应用到现实的生产中,因而,应用型本科教育要求学生不仅要有相当的理论基础,更要有将理论知识应用于实际的科学与生产中的应用能力。可以说,应用型本科教育是知识培养与职业技术素养培养的科学统一与有机结合。
  2 应用型本科培养模式提出
  要实现应用型本科教育的本质目标,需要在应用型本科教育中,采用“专业实践、毕业设计、技术资格”的应用型本科培养模式。应用型本科教育的人才培养目标为:“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展的道路。为社会主义现代化建设培养高素质技能型专业人才。” 从这个定位出发,应用型本科培养应该从技术能力的角度来制订人才培养方案。在课程体系的构建中,理论学习的基础上,应注重学生技术能力的培养,加强对学生实践的实际训练。在专业实践中参与企业的实际项目中,将所学的知识应用于实际工程,把学校及企事业单位的相关课题,如以公司网络设计、网站规划、网络施工等具体项目作为毕业设计题目,一方面可以极大的提升学生的学习主动性和积极性,增强学习效果,充分锻炼其专业实践技能;另一方面还可以有效地解决企业的一些实际问题,一举两得。随着校企合作渠道的不断拓宽,学校积极创新教学手段,划分学习小组,并采取专业综合实践的实际项目作为小组毕业设计课题,引导学生自主完成毕业设计,同时在参加公司具体项目实施的过程中,学习到相关的专业技能,考取网络方面的专业技能资格证书,使学生在走出校门时,成为一个合格的网络专业技术工程师。
  2.1 专业实践 首先需要分析企业需求,确定专业实践目标,依据网络技术的发展状况和企业对网络技术应用型人才的需求,科学定位网络技术专业的专业实践目标。制定开放、灵活、多样化的教学体系学做合一的教学方式,在专业实践方面有充分的办学自主权,对学生实行弹性管理,采取模块化的教学任务,通过教师边教、边做,学生边学、边做的方式来共同完成教学任务。专业实践非顶岗实行,更非就业,而是结合学生将来的职业岗位,认真分析其工作岗位应具备的专业技能和职业素养的要求,确定学生所应具有的职业技术与技能、职业素养而进行的专业性的综合实践,是实现与企业零距离衔接的必要环节。在加强专业实践的过程中,要完善专业实践管理保障体系,一方面要不断加强专业实践管理,制定切实可行的管理规范,强化学生的责任意识和自主学习意识,提升其学习效率和质量;另一方面还要逐步优化专业实践环境,通过政府支持,选择与网络专业对口的公司,让学生在综合实践中从事网络施工,网络规划等具体项目,切实提高学生的专业技能。
  2.2 毕业设计 毕业设计应该从具体的项目中提炼,由学校和企业合作,联合公布毕业设计的相关课题,学生自主选择,通过院系调控的方式,尽可能地让学生选择自己喜欢的课题研究,从而提高学生毕业设计的积极性和创新能力。及时适应网络技术发展,及时适应社会发展需求应作为毕业设计工作的指导原则,这就要求毕业设计要源于具体的社会需求,从企业的具体项目中提炼,从而跟专业实践结合起来。学生到企业进行专业综合实践,参与企业的具体网络项目,专业综合实践与毕业设计同时进行,企业工程技术人员、工程管理人员与学校的指导老师共同负责对毕业设计的指导。专业实践参与企业的具体网络项目,完成了企业任务,同时也完成了自己的毕业设计,从企业的实际项目中提炼出自己的毕业设计,不仅真题真做,避免了毕业设计脱离社会需求的问题,还有效提高了学生的专业技能和综合素质,同时也满足了企业对人才的要求,达到校企合作双赢的目的。
  2.3 技术资格 考取专业领域的技术资格证书,技术资格证书是学生职业素质与就业竞争能力的具体体现,学历证书与资格证书如何更好地相辅相成,其关键是从建立课程、专业实践与学生就业岗位及岗位群的国家职业资格标准之间的对应关系入手,在课程实施中将理论教育课程内容与国家职业资格考核内容相衔接,将学生的职业道德与职业能力的培养放在同等重要的位置,形成以学历证和技术资格证――“双证书”为主的培养模式;以就业为导向,进行就业市场与“双证书”教育的互动,在进行专业实践的过程中,通过切实参与企业项目,在项目实践中培养学生的职业技能水平和职业道德规范,考取思科或锐捷专业技术资格证书。
  3 结语
  综上所述,开展“专业实践、毕业设计、技术资格”的应用型本科培养模式,打破传统的本科教育体系,将高职高专中的技能培养融入到应用型本科的培养中,能够让学生通过专业对口的综合实践参与到企业的实际项目中,通过具体项目的开发提炼出毕业论文,因而学生的毕业设计与社会紧密联系,使学生的理论知识得到应用,还提高了学生的综合素质,锻炼了学生工作能力,增强了学生的岗位意识和敬业精神,提高了学生的科研意识和创新思维,既出人才又出成果。同时,也能够让学生亲身感受到市场竞争的严峻挑战,从而激发他们发愤学习、立志成才的决心,增强他们的心理承受能力。并在切实的项目实施过程中,提高了学生的职业技术水平,规范了学生的职业道德准则,有助于学生技术资格证书的考取。由此可见,专业综合实践、毕业设计以及专业技术资格并不仅仅是单一平面线性模式,而是一种相互融合的关系,在专业综合实践与毕业设计的过程中获取专业技术资格,形成一种立体化教学过程。在该模式下,三个环节同步进行,其显著特征是校企合作,工学结合,在此期间,学生在既深入企业进行实践的同时,完成毕业论文以及职业素养的积累,获取了专业技术资格证书,同时为就业做好打好基础,为社会提供合格的应用型本科人才。
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  作者简介:
  于本成(1981-),男,辽宁大连人,硕士,讲师,从事计算机网络技术教学;王青青(1984-),女,江苏镇江人,硕士,助教,从事物联网技术教学。