“互联网+”时代背景下大学英语教学改革路径探析

作者:未知

  【摘 要】 “互联网+”时代,大学英语教学改革路径主要是:利用互联网优势,创造建构性学习环境;围绕学生主体,构建交互式教学模式;搭建智能化平台,推动英语教学资源共享。
  【关键词】 “互联网+”;大学英语;教学改革;路径
  进入到“互联网+”时代,在大学MOOC、翻转课堂、SPOC等在线教学资源的支持下,大学英语打破了传统课堂局限,从教学理念到教学方式均发生了深刻的变革。基于此,高校应基于英语学科特点,积极搭建网络平台,运用网络资源,探索新的教学模式,进而促进英语教学改革。基于教学经验,本人认为“互联网+”时代的大学英语教学改革路径主要可以围绕着学习环境、教学模式以及教学资源等方面进行展开。
  一、利用互联网优势,创造建构性学习环境
  建构主义认为知识的获取是一个不断建构的过程,即利用相应的学习情景,通过相应的教学手段,在原来知识基础知识扩大知识面,并深化知识理解,实现知识的应用。在“互联网+”背景下,信息技术的广泛运用,使得建构性学习环境的构建更加科学有效。在大学英语教学实践中,学校、教师可以发挥互联网优势,从以下几点要素出发实现对建构性学习环境的设计:第一,提供丰富的信息资源,教学资源是教学实践的载体,电子教材的出现让教学资源的提供与运用更加灵活,教师在课堂上可以利用网络将英语教材的电子版及相关的辅助学习材料,包括录像带、教学软件、英语报刊等提供给学生,并利用情境呈现的方式,对内容进行设计,例如在新世纪大学英语“The Company Man”的教学设计中,教师可以在课堂上为学生提供课件,在课件中纸质教材与数字产品深度结合,学生“所见即所教”,并通过控制工具、编辑工具、互动工具实现交互操作,这不仅能够获得丰富的在线资源,还能够根据自主学习过程对教材进行编辑,实现与师生的在线交流,进而形成相对完整的建构学习环境,提高信息化教学效果。第二,实施自主学习策略,在“互联网+”教学模式下,学生需要信息化课程资源的辅助下主动探索英语知识,主动发现课程教学中存在的问题,以达到自主学习目标。相较于传统的建构性学习,在互联网环境下,学生能够更加充分地发挥主动性,并展现自己在学习中的创新精神,同时也能在多种情境下思考英语知识应用,实现知识外化,提高英语应用能力。第三,为学生建构性学习提供了更加及时、科学的帮助与指导,在“互联网+”背景下,教师可以利用网络平台与学生进行互动交流,及时获取学生自主学习信息,并通过总结归纳,发现学生在线学习中存在的问题,进而通过网络平台,履行控制、管理、帮助和指导的职责,更好地体现教学主导作用。
  二、围绕学生主体,构建交互式教学模式
  在“互联网+”背景下,网络教学平台和教育教学资源库为大学英语交互式教学模式的构建提供了有效的支持。在传统课堂教学中,教师通常占据主导地位,学生在教师的主导下被动参与课堂学习,课上、课下的互动交流单一且范围局限,无法实现对知识的有效建构。进入到教学改革新阶段,学生主体的理念逐渐深入人心,而“互联网+”时代的到来则对这一理念的进一步落实提供了良好的环境。在网络教学平台和教育教学资源库的支持下,教师不仅能够与学生在课堂上实现交互,更能够将教学行为从英语课堂扩展到课外,让学生在图书馆、寝室等具备网络条件的地方实现自主学习。这样的教学模式不仅满足了学生“碎片化”的学习需求,更拓宽了教学范围,实现更广阔的教学交互,提高了英语学习效率和学习质量。
  在“互联网+”背景下,大学英语交互式教学模式的构建可以从以下几点入手:第一,融合不同学习方法,引导学生深度学习。虽然信息化教学已经成为大学英语教学改革的主要趋势,但是这并不意味着传统教学模式就一无是处,相反,教师应兼顾传统与现代教学方式的融合,构建混合式教学模式,例如在“What Is Poverty”的教学设计中,教师可以利用多种媒体资源创设丰富的情境,为学生提供能够展示“poverty”的相关的图片、视频,激发学生积极的情感体验,促进学生对这一社会问题的思考,引导学生知识建构,帮助学生实现深度学习。第二,开展有效的交互学习,在利用信息技术实现交互学习的过程中,教师应警惕单一化的人机互动,在交互学习中注入情感因素,向学生提出以下能够反映生活日常、社会实际的问题,同时在线交流也应注意措辞,以营造亲和、自然的交流氛围,吸引学生在轻松、开放的交互环境中自主學习。第三,加强学习过程管理,在大学英语网络平台自主学习过程中,教师不能“放任自流”,而是应利用监控技术实现对学生学习数据的获取与收集,并跟踪学生的学习记录,及时了解学生的学习状况,针对“开小差”、学习效率低下等问题做好管理与控制,以保证自主学习效果。
  三、搭建智能化平台,推动英语教学资源共享
  大学MOOC、翻转课堂、SPOC等在线教学资源成为智能化学习平台的基础,在平台上学生可以利用系统完善的功能实现自主学习,并从在线课程“超市”中获取更多的课程资源,并实现自主考核与评价,以满足学生的个性化需求。在“互联网+”时代背景下,“资源共享”成为关键词,在大学英语教学中,教师可以充分利用智能化学习平台,为学生提供资源共享途径,以引导自主学习,提高英语教学效果。在大学英语教学中,教师可以利用慕课、微课等实现教学资源共享。例如在“The Discus Thrower”的教学设计中,教师可以利用慕课为学生打造共享性学习空间。在课前教学中,教师为学生提供慕课获取渠道,并通过在线布置任务的方式,帮助学生了解文本主要内容与相关背景,并利用平台资源库引导学生完成第一阶段的知识建构。在课堂上,教师首先需要对学生的课前学习情况进行检测,即根据慕课平台视频内容进行提问,检验学生对文本内容的整体性掌握;然后通过朗读、小组讨论、辩论等方式深化对学生对文本内容的理解;最后进行新知识讲解,利用慕课为学生提供文本讲解信息,并结合学生的自主阅读设计任务点,启发学生的思辨能力,此外还应精心挑选练习内容,根据听说读写不同模块对学生学习效果进行检验,实现课堂知识消化。在课后教学中,教师利用慕课平台或者微信公众号等途径,为学生布置拓宽学习任务,引导学生利用碎片化实践开展自主学习,并针对课上学习中存在的问题里通过慕课或者在线交流的方式找到答案,以完成知识的全面吸收,提高自主学习效果。
  总之,在“互联网+”时代背景下,信息技术正以惊人的速度改变着传统的教育教学方式,教育工作者纷纷投入到新的教学研究与实践中来。在大学英语教学实践中,学校、教师应抓住“互联网+”的发展机遇,围绕学生主体,搭建智能化教学平台,引导英语教学的资源共享、协同交流,以促进学生深度参与学习,实现英语教学实践的创新发展。
  【参考文献】
  [1] 王丽丽,杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究,2015(08).
  [2] 滕达,鞠晶.互联网+背景下合作学习在《基础英语》课程中的应用研究[J].课程教育研究,2017(20).
  [3] 徐梦野.浅析“互联网+”时代下的大学英语教学策略[J].佳木斯职业学院学报,2017(10).
  【作者简介】
  黄 璌(1980—)男,汉族,江苏海门人,硕士研究生,讲师,研究方向:英语教育.
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