小学古诗教学的备课切入点

作者:未知

  摘 要:古诗词经历了千百年的沉淀,积累了深厚的文学底蕴,是中华文明千百年智慧的结晶,所以古诗词教学是语文教学的重要组成部分。但是,在平时的上课过程中,有的老师对古诗的教学还不够重视,还有的力不从心。怎样才能在古诗教学中更好地激发学生的学习兴趣,让他们能爱上古诗,更好的领略古诗的魅力呢?
  关键词:小学 古诗 教学
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)07-0-01
  一、走进诗人
  我们小学阶段,每次学习一首诗,学生都会主观地认为,诗人就是这样一个类型的人。那是因为,学生阅读涉猎的比较少,容易造成主观的狭隘理解。所以,稍微有一点以诗人为主线的诗词拓展,会让我们通过一首诗,走进一个人;通过一个人,走进一段历史。
  通过走进诗人,不仅激发了学生的学习兴趣,拓展学生的知识面,而且引领学生深入走进诗人的内心世界,了解诗人的喜怒哀乐,乃至诗人的人生观、世界观,从而融会贯通,深入文本。
  许多诗人都值得我们深入走进。比如:“诗圣”杜甫,他的诗篇堪称“诗史”。如果我们在教学杜甫的诗篇时,能深入走进杜甫,了解杜甫经历的四段人生历程,感悟杜甫的一生沉浮,读书与漫游时期,乐观自信、奋发向上的杜甫;困守长安十年时期,理想受挫,生活困顿落魄的杜甫;安史之乱时期,携家逃难的杜甫;漂泊西南时期,定居草堂,忧国忧民的杜甫。那么学生一定能够更加深刻地与不同时期的杜甫和他的作品对话,深入走进诗人,相信学生们定会有更深刻的思考,更丰富的感悟。
  联系时代依托整个作品,把握诗人的处境,来领悟品味古诗,固然是突破古诗教学难点的重要途径,但一定要因诗适度。如果教师在课文中碰到什么,就引出什么话题,碰到历史就说历史,碰到地理就讲地理。或者介绍作家事无巨细,将他的生平像流水帐一样讲出来。那么,这将会使古诗的课堂教学变成“杂货筐”。这样的教学犹如断了线的风筝,随风飘逝,无目的,无主题。
  二、走进背景
  比如我在教授《示儿》的时候,就借助当时的南宋疆域图,介绍了南宋朝廷的昏庸,把诗人陆游当时所处的时代背景生动,具体的展现在学生面前。学生只有知道了,理解了这些,才能对陆游的悲愤有更深刻的理解。可以说,什么样的时代背景,就造就什么样的诗人,什么样的时代背景,就写出什么样的诗歌。
  再比如说王安石的《泊船瓜洲》,这首诗是在保守派不断攻击变法,王安石愤然辞去宰相职务,一年后皇上再次任命他为宰相上京赴任,泊船瓜洲,徘徊京口,前途未卜,在月下眺望家乡江南一片翠绿锦绣,还未离家,心已思乡,不禁心生感慨:明月何时照我还?了解了时代背景后,学生看到了一个伟大的孤寂的改革家形象,对文本的理解,更为透彻。诗人所处的时代背景,对一个诗人作品的内容和风格有一定的影响的。 走进时代才能走进诗人,走进诗人才能走进作品。
  三、走进诗境
  一花一世界、一字一天地,往往一个字的推敲就能带我们走进整首诗的诗境了。备课的时候我们可以从诗眼入手。
  比如,王翰的《凉州词》中“古来征战几人回”中一个“回”字就让我们深刻的感受到将士们视死如归的勇气和醉卧杀场的悲壮。王昌龄的《从军行》中“不破楼兰终不还”中一个“还”字就将战士们不除边患,绝不还乡的豪情壮志挥洒得淋漓尽致了。李白的《静夜思》中“低头思故乡”中的“思”字将李白远客思乡之情点染得意味深长、耐人寻味。
  引导学生走进古诗的意境,让学生感受到古诗中所蕴藏着的美,让他们真切地体会到语言文字的魅力。我们不仅要让学生走进诗境,学习文本,更要让学生走出诗境,运用文本。
  在教学《示儿》这首古诗时,笔者让学生感受诗人弥留之际,仍不忘祖国统一的爱国情怀后,写出对当时历史的理解,将诗人的创作过程改编为记叙文。这就是我们应该给予学生的学习语文的乐趣,感受语言的魔幻。在亲近文字的行进过程中,一次一次地让学生体会到熠熠生辉的不仅仅是书本的语言,更是来源于自己内心的声音。这声音可以评历史、可以叙过程、可以抒情怀、也可以表心情。
  就像习主席那样,讲话时能够自然地引用经典诗句,尽显诗人情怀。这样的古诗教学才能焕发出无限的生命活力和感人力量,我们的孩子也才能得到心灵的陶冶和人生的启迪。
  四、走进诗情
  古诗作为一种特殊的文体,它言简意赅,意蕴悠远,所以一首古诗的学习不管怎么样,都是离不开诵读,诗就是用来读的。我们就是要通过带领学生反复吟诵,入情入境的诵,走进诗情,加深对文本理解。学生可以有不同的朗读处理,或慷慨激昂,或娓娓道来,或掷地有声,或低吟浅唱,都是他们对诗的理解的最有力的表达。教师也可以通过引读的方式,层层递进,加深学生对诗句的理解。
  古诗中的诵读,就是要在读中感悟,在读中品味,在读中陶冶,在读中升华。读出作者的感情,读出自己的感情,读者与作者融为一体,实现跨越千年的灵魂对话。
  总之古诗的教学应该重视诵读,把他它贯穿在我们教学的每个过程中,而不是仅仅作为一个环节。
  五、走进诗群
  古诗教学要有延伸、拓展,学生能触类旁通,举一反三,以诗带诗,进而让学生对古诗内容进一步了解。所以,我觉得可以进行同类诗拓展让学生走进诗群,进而走进文本。
  执教王昌龄的《出塞》一诗时,笔者拓展了同一主题、不同诗人的作品:联系高适《燕歌行》中的诗句“少妇城南欲断肠,征人蓟北空回首。”引导学生从征人、亲人不同的角度品读感悟“秦时明月汉时关,万里长征人未还”这一千古绝唱,真正地带领学生走进诗歌,走进诗人的内心。让学生完全沉浸在“人未还”的悲愤情感之中,进而走进文本。
  也可以通过对同主题但意蕴不同的诗篇进行对比,从而关注文本,感悟文本、作者的情感的。比如,《山行》就可以让学生比较描写秋天的众多诗篇来感受此篇的独到之处。大多数描写秋天的诗篇都比较萧条、冷清。比如,张继的《枫桥夜泊》,还有杜甫的《十六夜玩月》,都有“愁”字,让人感到悲秋与哀伤。而《山行》中,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”中的“愛”却截然不同,充分表达了诗人对深秋枫林美景的喜爱之情。同一主题,不同意蕴的诗,通过走进诗群,关注文本,更好地帮助了学生理解古诗。
  博览历代古诗,可以发现很多题材相似但意蕴不同的精美诗篇,其中不仅涉及不同诗人,也涉及同一诗人,古诗教学时,我们可以充分利用这一特点,采用延伸、对比阅读的方法,走进诗群,帮助学生理解古诗。
  古诗的教学结构可以多样,教学方法千变万化。根据不同诗词,我们可以选择适合这首诗的教学策略和方法,目的只有一个,就是要担任和传承汉语文化,让古诗丰盈孩子的底蕴、风雅孩子的情怀。
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