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高校第一课堂与第二课堂协同育人研究

作者:未知

  【摘 要】 本文针对新时代背景下高校第一课堂与第二课堂协同育人存在的问题,提出改进策略:以“第二课堂成绩单”制度建设为基础,做到第一课堂与第二课堂的融合;构建完整的人才培养体系;明确协同育人的共同目标;合理安排教学资源和师资力量。
  【关键词】 新时代;高校;第一课堂;第二课堂;协同育人;问题;策略
  一、高校第一课堂与第二课堂的内涵
  1、高校第一课堂与第二课堂的概念
  “第一课堂”是在规定的教学时间里依据教学方案实施的课堂教学活动,这是教学大纲对第一课堂的根据。“第一课堂”依旧是教师教学的关键手段,但是却已经不是教学的唯一途径。“第一课堂”的教学模式往往还是以教师主导,学生被动学习。而“第二课堂”是相对于“第一课堂”而言的,在规定的教学时间和教学地点以外,开展的多种多样的教育教学方式。“第二课堂”是现代教学的重要组成部分,它更注重培养学生的自主性和创造性,将课堂由老师主导,学生参与转变为学生主导,老师引导,极大地提高学生的学习积极性和课堂的参与率。“第二课堂”的开展对于高校素质人才培育具有十分重要的意义,来源于教材而又不依附于教材,“第二课堂”最大的特点是教学内容多样,教学形式丰富,教学方法灵活,不进行卷面考试,更加注重学生综合实践能力的培养。“第二课堂”已经成为高等教育的第二大载体,对于引导学生适应社会、成才就业和全面发展具有极大的帮助。
  2、高校第二课堂与第一课堂协同育人的意义
  第一课堂和第二課堂都是以培养高校综合性高素质人才为根本目的。第一课堂依然是以传统的课堂教学为主,但是这种教学模式的教学方法过于单一,对于知识的拓展性和延伸存在着局限,很难达到素质教育的要求。第二课堂作为第一课堂的补充和延伸,其教学活动的灵活性和丰富性很好地弥补了第一课堂的弊端。第一课堂与第二课堂的完美结合,能够有效地实现高效全面素质育人的目标。第一课堂与第二课堂相互配合,将教育教学的作用发挥到最大化。第一课堂局限的阻碍可以通过第二课堂流动形式的张力化解,第二课堂开展活动的技术与安全保障需要第一课堂提供条件。第二课堂与第一课堂协同育人是我国高校培养全面发展型人才的重要途径,对我国的教育事业的发展具有长远的战略意义。
  二、第一课堂与第二课堂协同育人存在的问题
  1、人才培养体系不完善
  第一课堂和第二课堂各自独有的性质和特点,两种模式在培养学生的方式上存在着很大的差异。如果要将二者实施统一的规划和管理会面临比较大的困难。第一课堂和第二课堂都各自有侧重点。第一课堂强调规范性和理论性,第二课堂则囊括了更多的教学内容,灵活性和开放性特点比较突出。所以使得第二课堂的工作具有繁杂性,进而将其和第一课堂协同育人也就存在较大的困难。再者第一课堂和第二课堂实施的分管部门不同,部门之间缺乏有效的沟通和协作,没有创立综合的协调部门进行统一规划、实施管理,不完善的人才培养体系很难保证两者协同育人能够取得显著的效果。
  2、协同育人的共同目标不明确
  现阶段,在第一课堂和第二课堂相互融合的过程中,缺乏协同育人的共同目标。如果缺乏融合的共同目标,那么两者之间的融合也就很难说起。教师在第一课堂系统地教授了理论知识,但是学生却不能够把灵活地运用到具体实践之中。而教师在开展第二课堂的时候,未必会明确第一课堂的课程目标。因此,第一课堂和第二课堂脱节,也就导致了第二课堂活动开展的效果收效不明显同时对于第一课堂的深入拓展作用的效力比较小。由此可见,缺乏共同的目标是第一课堂和第二课堂协同育人的一大障碍,是二者相互融合的突出问题。
  3、教学资源和师资力量的不均衡
  第一课堂作为传统教学的重要组成部分,时间投入比例和课程任务安排一直受到教师和学生高度重视,这也是导致第二课堂没有真正落实的原因之一。绝大多数高校在两者之间投入的教学资源和师资力量是失衡的。第一课堂占据着学生大多数的时间和精力,理所应当对第二课堂的参与程度就会有所减弱。而且出于对传统的考试分数的重视和担心,学生大多不愿意让第二课堂活动分散其精力。在教学硬件设施配备上,第一课堂也占据着绝对的优势。第一课堂的多媒体教学、教室配置等多方面都已经相对比较成熟,但是第二课堂的设施配备却是比较贫乏和短缺。再者教师比较重视其自身的教学成果和科研水平的提升,很大程度上也会减少教师在第二课堂投入的精力和时间,所以师资配备达不到第二课堂的活动策划、评价体系等多方面的统筹工作要求。教学资源和师资力量的不均衡也就导致了第一课堂和第二课堂之间存在着矛盾与冲突。
  三、完善高校第一课堂与第二课堂协同育人的改进策略
  1、以“第二课堂成绩单”制度建设为基础,做到第一课堂与第二课堂的融合
  高校应通过不断完善制度建设,使第二课堂与第一课堂相互促进,共同实现人才培养的教育本源。高校应把第二课堂的“社会实践课程”纳入第一课堂成绩单当中,使之成为大学生教育的必修课。具体方法可将“社会实践课程”学分按(150个)学时拆分,可分为:寒暑期社会实践类、校园文化活动参与类、文体与创新创业竞赛获奖类以及社会工作与技能培训类等四大类,其中“校园文化活动参与类”又分为人文社科、创新创业、文化艺术、体育竞技和公益服务五个子类别。并且规定学生在校期间所修“校园文化活动参与类”不得少于60个学时(其中,公益服务不少于10个学时),寒暑期社会实践类学时不得少于75个学时。
  2、构建完整的人才培养体系
  第一课堂以理论知识教学为主要形式的教学模式,第二课堂作为第一课堂的拓展和延伸,课堂之外教育育人活动。要促进第一课堂和第二课堂的协同育人,必须要促进两者育人功能的协调发展。学生通过第一课堂的学习打下坚实的理论基础,然后将专业知识应用到实践活动之中,发挥第二课堂的最大实际效用。高校要构建两大课堂的课程的培养目标和教学体系。第一课堂将理论知识学习作为基础,老师课堂讲授为主,为学生参与第二课堂的活动实践提供良好的条件。第二课堂的学习则要将重心转移到学生本身上来,调动学生的学习主动性。与第一课堂相协作,将培育综合知识运用和创新创业型人才作为育人目标。两大课堂应该分工明确,前者应该将学生的德智发展作为关键,后者应该将学生的个性化发展和全面发展作为主导。因此,第一课堂和第二课堂协同育人模式应该带来教育观念和教育方式的变革,契合新时代背景下高校的培养人才要求。   3、明确协同育人的共同目标
  明确的目标是高校第一课堂和第二课堂相互融合的行动指南。因此,明确第一课堂和第二课堂的目标具有重要的意义。只有明确了协同育人的共同目标,才能够最大程度地发挥两大课堂相互融合的积极作用。教师要通过多方面的渠道挖掘第一课堂的教学内容,搜集整理与教学内容相关的资料,制定清晰合理的第一课堂的教学目标。并根据第一课堂的目标完成程度为依据制定明确的第二课堂教学目标。这样能够将第一课堂和第二课堂的目标有机地结合起来,使得协同育人的教学目标更加的契合实际。在两者共同目标的指引下,教師会带领学生积极地参与第一课堂的学习,与此同时第一课堂第二课堂相互融合的目标也在潜移默化中得以实现。
  4、合理安排教学资源和师资力量
  不论是第一课堂还是第二课堂,教学任务主要还是由高校教师来完成。而第二课堂作为第一课堂教学内容和育人形式的延伸,高校教师也要提高自己的教学水平和指导能力。教育主渠道的第一课堂在使用相关的教学设备之余,第二课堂开展活动时可以设备资源共享,也可以将第二课堂的育人场所和设施资源制度化,达到资源的合理配置和利用。高校教师在进行第一课堂教学的时候要紧紧围绕教学大纲,有选择地进行教学,并且不能够再仅仅局限于理论知识,还应该设计丰富多样的课堂教学活动。第二课堂老师要以第一课堂的教学内容为基础,结合学生的实际生活进行深度地拓展,有创造性和设计性地使学生能够深入理解和把握第一课堂的知识并且能够灵活地运用。通过让学生积极地参与实践活动,有效地帮助学生升华理论知识,并且能够运用这些知识解决现实问题。从而真正培养出学以致用、全面发展的综合性人才。通过这种形式也能将第一课堂和第二课堂的教学内容紧密地结合起来,合理地安排教学资源和师资力量,能够使得第一课堂和第二课堂的协同育人效用最大。
  【参考文献】
  [1] 郭晓倩.基于“第二课堂成绩单”下的高校实践育人机制研究[J].产业与科技论坛,2017.16(23)187-188.
  [2] 于佳.第一课堂与第二课堂综合育人浅析[J].文教资料,2018(20)181-18.
  [3] 徐倩倩,施璐敏.高校第一课堂与第二课堂共同育人机制研究[J].淮南职业技术学院学报,2017.17(3)123-124.
  【作者简介】
  张亚琦(1987—)男,安徽淮北人,硕士,助教,研究方向:思想政治教育.
论文来源:《新西部下半月》 2019年5期
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