聋校一年级数学作业分层设计的策略与研究

作者:未知

  摘 要:本文研究了聋校一年级数学作业分层设计的策略。聋校学生与普通学生相比,有其自身的特殊性,在康复补偿和学前教育等方面都有不同,对他们的数学作业进行分层是有必要的。实施数学作业分层设计应做到:学生分层、作业分层、作业要求分层。此外,作业分层的题目设计和批改,也向老师提出了更高的要求。
  关键词:聋校 一年级 数学作业 分层设计
  中图分类号:G76 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)12-0-01
  数学是基础性学科,对当代学生有重要意义。聋校学生听力缺损,这使他们在上课时与老师沟通困难,注意力和记忆力等不佳,导致数学教学效果不理想。聋校一年级的数学教师应根据聋校学生的特殊情况,科学设计教学和作业,以实现聋校义务教育阶段数学的教学目标。
  一、实施聋校学生数学分层作业的必要性
  聋校学生除了像普通学生一样存在着智力、认知能力、理解能力等的不同外,还有其他的不同。有的学生受到了良好的康复补偿和学前教育,能很好的与老师交流。他们在课上能跟上老师的教学思路,在课下也能很好的完成作业。有的学生受到的康复补偿和学前教育不到位,导致他们与外界的沟通交流存在障碍,直接影响他们对新知识的接受、理解和消化。他们学习吃力,无法很好的完成作业,长期如此,会让他们产生自卑和厌学心理。因此聋校的数学教学要实施作业分层,根据学生的实际情况和需要因材施教。根据学生的学习情况,可以把他们分为上、中、下三个层次。数学作业的设计要能使学困生通过自己的努力掌握简单的知识,增强他们的信心。要帮助优等生更深的探索知识,满足他们的好胜心。
  二、聋校学生数学作业的分层
  1.学生分层
  小学生思维不成熟,爱玩好动。很多学生对数学缺乏兴趣,不能主动完成作业。再加上聋校學生的特殊性,学生所受的康复补偿和学前教育程度不同,都给小学数学教学工作带来了阻碍。要在小学数学教学中实施作业分层,首先要进行学生分层,这是作业分层的前提和依据。数学教师在设计作业时,应把学生作为学习的主体,考虑他们的个体差异,合理的对全班同学进行分层,使作业能匹配他们的数学基础和学习能力。根据数学基础、学习能力及所受康复补偿和学前教育程度的不同,可以把学生分为优等生、中等生、学困生三个层次。对学生进行分层后,再设计相应层次的作业并提出不同的要求。这增加了家庭作业的开放性,使不同层次的学生都能有所收获,提高了他们的学习效率,增强了对数学学习的兴趣和热情。
  2.作业分层
  小学数学作业的设计要考虑学生的学习能力和数学基础,根据总量和难度的不同,可以分为基础型习题、典型习题、灵活型习题或拔高题三个层次。基础型习题占习题总量的一半以上,主要是为了巩固基础的数学知识,是面向全体学生布置的,特别是学困生要做好。典型习题大约占习题总量的五分之一,主要是为中等生和优等生布置的,特别是中等生要做好这部分作业。灵活型习题或拔高题在习题中所占的比例最小,主要是数学知识综合应用的题目。学生可以在其中学到拓展性知识,主要是为优等生布置的,以培养他们的创新精神,也可以鼓励其他层次的学生尝试这部分作业。如在学习加减法的计算时,学困生可以做看图题,即数图画中事物的个数来进行加减计算。中等生可以做填空题,如9—()=5。优等生则可以做加减混合运算问题。这种作业分层设计促使学生自主选择并完成适合自己的作业,培养了其自主学习意识和能力。在帮助学生达到课程标准要求的基础上,拓宽了他们的知识面,还能帮助优等生继续深入学习知识,培养他们分析与解答问题的能力。
  此外,聋校学生存在着听力障碍,学习数学对他们来说更加的困难和枯燥。为了引起他们学习数学的兴趣,激发他们的学习动力,使其认识到数学在日常生活中的实际作用,教师在布置作业时除了要考虑层次性外,还要考虑数学作业的趣味性、个性和实践性等。教师除了在课后练习和练习册中挑选作业外,还可以结合学生的个性和生活实际,设计作业。如在学习减法时,让学生与自己的同伴比年龄的大小,计算中间的差值。
  3.作业要求分层
  在数学作业分层中,教师要给予学生选择权,使学生可以自主选择适合自己水平的作业,真正成为学习的主人。学生能做自己能写的、想写的作业,不仅提高了其学习数学的主动性和积极性,也体现了教育的民主性。学习知识是为了解决问题,不同学生解决问题的能力也是不同的,为了有效提高学生这方面的能力,教师对不同层次学生的作业也有不同的要求。对于学困生教师要求他们要认真完成作业,写清解题思路,并能把知识与生活实际联系起来。对于中等生教师要求他们做些拓展性的习题,认真思考。对于优等生教师要求他们要能用多种方法解题,并做一些综合性习题。
  三、分层作业的评价实施
  作业分层设计是对作业布置的一个创新,要想充分发挥其作用,对作业的评价方法也要创新。传统的作业布置方式,正确和错误一目了然,学生易出错的题目也容易被发现。分层作业与之相比,则需要教师花费更多的时间和精力,加大了其工作量。在分层作业的批改中,教师不能简单的判断题目的对错或给出分数,而是要通过温馨鼓励的评语,指出解题及运算中的错误。教师不仅要重视单次作业的评价,还要重视对作业的过程性、长期性的评价。学生的学习是一个动态变化的过程,这体现在他们的作业中。因此,教师在批改作业时,要发现学生在学习上的变化,对学生的层次进行阶段性的调整,这能有效的激励学生学习,增强其学习效果。分层作业要反映学生的实际情况,真正促进学生的发展,需要教师在设计题目时,对每个学生的实际情况和教学内容有深刻的掌握,精心挑选。这样设计的作业题目,才能引起学生的学习兴趣,使其主动做作业,提高数学作业及教学的质量。
  结束语
  数学作业分层设计能增强学生在数学学习中的兴趣、主动性和自信心,从而提高他们的数学成绩。但在具体实施中可能会遇到一些问题,教师应根据实际情况调整作业分层,解决问题,使其作用充分发挥。
  参考文献
  [1]李莎.分层式家庭作业培养学生学习兴趣——小学一年级数学家庭作业分层设计探析[J].数学学习与研究:教研版,2018(24):45.
  [2]刘杰.聋班小学数学分层作业的实践与思考[J].中国校外教育旬刊,2015(6):50.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15079541.htm

服务推荐