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别水之址,可以厚己

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  摘 要:两位以色列学前教育专家受邀进行了观摩教学,他们的教学充分展示了以色列学前教育的特色,他们注重在游戏、实验和体验中培养孩子的4C能力。他们的敬业精神和以游戏为载体的教学方式值得我们学习和效法。对比他们的教学,我们高职教学在教法、教师的学养、对学生创新思维能力的培养以及对学生爱的投入方面都需要反思。
  关键词:以色列学前教育;特点;效法;反思
  2019年3月,在乍暖还寒的初春季节,笔者有幸参加了在延安职业技术学院举办的以色列学前教育理论学习与研讨活动。此次活动由陕西省职业技术教育学会文化教育及公共事业类专业建设指导委员会组织举办,由以色列幼教专家Gaily和Shai两位博士主讲。以色列是学前教育的世界级强国,其学前教育的水平仅次于德国与法国,目前位居世界第三位,他们先进的早教理念和教育体制使得第三世界国家争相学习和研究,并从中寻求经验。
  一、两位以色列博士授课之特色
  在历时一周的教学过程中,Shai博士主讲“早教中的科学教育”课程,Gail博士主讲“创造性活动和艺术教育”内容。两位博士的课程皆运用4C(Critical -thinking、Communication、Collaboration、Creativity)理论,以培养学生21世纪所需的批判性思维、交流沟通、协作和创造性等四种技能。两个博士的课程教授各具特点、各有千秋。
  Gail博士的授课以游戏贯穿课程始终,游戏包括课前的集体热身游戏和课中借助不同道具完成的形式各异的游戏。她的游戏教学有四大特点:一是游戏的设计奇巧。每一个游戏都有精心的安排,游戏会由易到难,参与的人数变化不居,目的在于让尽可能多的人员参与其中,游戏形式变化多端而新奇,总给人耳目一新之感。二是每个人都是游戏的参与者。游戏不是表现活跃的那个群体孩子们的独角戏,Gail博士特别强调,游戏要照顾到每一个孩子,让每个参与者都有成为游戏中领导者的机会,从而充分调动他们的积极性,激发他们的参与热情。在游戏中,老师也会作为一个普通的参与者,积极地参与到每个游戏之中,和学生们玩在一起。三是游戏与思考相结合。每完成一个游戏,Gail博士会引导大家思考:这个游戏是适合哪个年龄段的孩子,为什么做这个游戏,四大技能在游戏中如何体现,等等。为了培养学生活学活用的能力和创新思维能力,她还专门预留出一次课的时间,让学习者自己设计、展示和阐释游戏,让学习者在做中学,做中思。其四,课堂教学善始善终。每次课程以不同的集体游戏开始,以老师对本次课程的总结结束。在每次课程结束之前,她都会对课程进行总结,回顾课堂上完成了哪些游戏,游戏是如何完成的,要培养大家什么样的能力等。她的每次课就像一种艺术品的展示,设计巧妙,精美无比。
  在最后一天进行的教学总结上,两位博士的表现也非常精彩。两个人的教学安排很巧妙,配合很默契。他们的总结穿插进行,各有分工。Gail博士通过再现六天上课中一些代表性的游戏以及回放课堂上的精彩瞬间图片和视频,来展示教学过程和教学成果。Shai博士则从科学的角度,对Gail博士游戏中的一些知识,结合自己六天的教学内容,进行通俗易懂的阐释和提升,两个人的配合天衣无缝。这样的课堂太经典了。
  二、两位博士教学可效法之处
  聆听两位博士的授课,我获益良多,感受颇深,主要归结为以下两点:
  (1)两位博士的敬业精神令人感佩。他们的敬业精神首先表现在对教育事业的感情投入上。两位博士,一个55岁,一个63岁,尽管他们身处退休之年,但他们始终葆有一颗童心,以平等的态度,饱满的激情,积极、真诚地参与到学生的每一项活动之中,非常有活力和亲和力。而反观我们的老师,往往为了维护所谓的师道尊严,始终以高高在上的姿态,刻意和学生保持距离,使学生对我们敬而远之。但我们古人告诫我们,只有亲其师,才能信其道。他们的做法为我们提供了让学生亲其师的法门,值得我们效法。其次,他们的敬业精神表现在他们对讲课内容的精心准备上。(2)他们的备课和我们有很大的不同。Shai博士在课前准备了大量的实验物品和生动、鲜活的PPT,通过生活化的实物展示和珍贵的PPT演示,把那些我们认为理所当然的知识科学地教授给学生,让学生既知其然,又知其所以然。Gail博士则是准备大量了的游戏道具、别具匠心的游戏以及恰如其分的音乐,让学生在愉悦的游戏环境中学会感受和思索。相比较而言,我们的备课更多的是准备理论知识,他们下的功夫要远在我们之上。古人云:功崇惟志,业广惟勤,辛勤付出的他们深受学生喜爱,也赢得了来观摩学习的老师们的尊敬。
  三、观摩教学引发的对我们高职教学的反思
  一个星期的头脑风暴式的学习和观摩,让我眼界大开,也脑洞大开,促使我对我们高职的教学多了一份反思。
  (1)高职课堂气氛不活跃,不是学生的问题,而是教学不得法的问题。高职课堂死气沉沉,死水一潭,我们总是把所有原因归结于我们的学生不够优秀,他们和本科院校的学生差距大、学习积极性不够、求知欲不强。他们学习状态不佳,真的是因为智力不足、学习能力弱。
  (2)高职课堂教学效果不理想,不是学生悟性不高,而是老师学养不够。韩愈在《师说》里给教师下过一个经典的定义是传道、授业、解惑。作为老师,要真正做到传道、授业、解惑,就需要有丰富的知识储备,要予人一碗水,自己必有一桶水,否则就会信口雌黄、误人子弟。道理大家都懂,但在这个获取信息不受渠道限制的社会,学生未必就比老师的知识储备少,老师要让学生信服,就必须像shai博士一样博学多能。Shai是自然科学家,对每一种我们认为理所当然的自然现象,他会通过大量的图片、动态视频、科学的讲解以及直观的游戏,把自然现象中蕴含的抽象的道理栩栩如生、深入浅出的呈现出来,让学生在津津有味地享受视听盛宴的同时,饶有兴味地了解到很多科学知识。而户外的现场教学,更是对Shai学识的一种考验,因为Shai除了要讲清楚事先准备好的知识点之外,还要现场回答学生关于自然现象的各种千奇百怪的问题,而这些问题往往是随机的、未知的,充满了不确定性,最能检验一个老师的学识水平。而Shai对于学生各种难于回答的问题,他都能做到兵来将挡,水来土掩,应付裕如,毫不费力,让学生们心悦诚服。“问渠那得清如许,为有源头活水来”,Shai的活水何在?在师从Shai的一个星期中,可以看到,善于观察、不断探究、勤读善学的精神是提供他教学源头活水的动力。
  (3)高职学生创新能力不足,不是学生的智力不够,而是对学生创新思维能力培养得不够。在现在这样一个“大众创业、万众创新”的时代,我们也在努力培养高职学生的创新能力,但效果并不理想。主要原因在于我们绝大部分老师还在沿袭传统的教学模式,即教师先给学生讲授理论,把结果告诉学生,然后再通过学生相应的实践去验证讲授的理论。结果的预先告知或水到渠成的揭示往往会扼杀学生的好奇心和探究的欲望。以色列人崇尚创新,专注当下与未来的链接,所以教师的教学程序通常是先做实验或先体验,让学生通过实验或体验来逐步推导或归纳出某个理论[2]。在犹太人的传统文化中,创新实际上就是一个问答的过程,因此问答贯穿做实验或体验的始终。如Shai博士在讲解种子生长需要的条件时,不是直截了当得告诉学生答案,而是通过提问和回答的方式先做实验,然后通过实验事实让学生发现和归纳结果,从而得出正确的结论。
  (4)高职学生看到老师视而不见,甚至形同陌路,不是学生素质低下,而是老师对学生的爱投入得不够。爱是教育的永恒主题,爱每一个学生是我们的天职。苏联教育家马卡连柯说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”作为老师,爱学生不仅仅体现在上好每堂课上,而且体现在对每个学生的一视同仁上。
  (5)学习研讨已然结束,反思才刚刚开始,践行也只是刚刚起步。思一程,行一程,身向高教那畔行,求索永不停。
  参考文献
  [1] 吴若楠.以色列学前教育研究[D].西北大学,2018:1.
  [2] [以]Liad Levi,Noa Ragonis.以色列教育体系及其创新策略[J].创新人才教育,2015(03):75-78.
  [3][以]米希尔·葛兰.郭潇莹,潘雅,译.以色列教育体制:现状及挑战[J].世界教育信息,2015(02):11-15.
  基金项目:文章为深化产教融合背景下的高职《应用文写作》课改与实践研究的成果,项目编号:2018GGJCKT179。
  作者簡介:杨彩贤(1970- ),女,教授,文学博士,研究方向:高职教育研究和社会语言学。
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