20～30岁女性幼儿教师心理健康状况调查分析
来源:用户上传
作者:
摘 要：对于身处幼儿园的孩子家长不仅关注自己孩子的饮食健康，更对幼儿身心健康快乐发展尤为关注。幼儿教师的言语行为会对幼儿产生潜移默化的影响，他们的心理健康情况会直接影响到幼儿的身心发展。因此，幼儿教师的心理健康已经受到越来越多人的关注与重视。由于幼儿教师从业的人员的构成主要以女性教育者为主，文章以围绕20-30岁刚入职的女性幼儿教师为主要调查研究对象，针对她们在当前社会大背景下心理健康状况进行剖析与评估。
关键词：女性;幼儿教师;心理健康;现状分析
新入职女性幼儿教师，年龄多在20～30岁之间，文章结合客观调查数据和个别访谈的结果，对女性幼儿教师心理健康状况进行分析。
一、调查方法
（一）问卷调查
通过使用国内比较通用的SCL-90症状自评量表与自制的针对幼儿教师心理健康状况评估量表相结合采集数据，并对数据进行整理和分析，得出较为客观的结果。针对于SCL-90症状自评量表，通过90项指标，测评躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、饮食睡眠10个因子。将得出的结果与标准常模进行比较，就可以明显地得出幼儿教师在各项因子上的情况。而针对于自制幼儿教师心理健康状况评估量表，根据每一项指标的分数进行累积计算。同样地，将结果与常模进行比较就可以判断出幼儿教师的心理健康水平。
（二）个别访谈与参与观察
根据行为心理学流派的观点，心理决定行为、行为是心理的体现，因此我们通过融入幼儿教师的教学生活的方式，观察幼儿教师的日常教学行为，如实客观地进行记录与记述，进而对幼儿教师的心理健康状况加以评价。
二、调查的结果
在尽量排除主观因素干扰的前提下，得出了一份较为客观地调查结果。根据调查结果可见，在进行调查的幼儿教师中SCL-90的得分与标准常模相比，仅有39%的幼儿教师心理健康状况良好，其他的幼儿教师心理或多或少存在着某些症状。10项因子详细占比如下：
SCL-90我们以1～5分的5级记分形式进行统计2分以下无症状，2～3分为轻度，3～4为中度，4～5分为重度。
在幼儿教师心理健康状况筛查中发现的确存在着不少需要加以改善的心理问题。根据量表调查结果显示，存在躯体化症状的幼儿教师占比最高，人际敏感、精神病症、抑郁、偏执得分也相对较高，而强迫、敌对、恐怖占比相对较低，但均超过了10%。更加值得重视的是，敌对一项存在中度症状占比5%，而强迫一项存在重度症状占比5%。在调查过程中，虽然做过排除主观反应和避免误差的工作，但由于不能调查所有幼儿教师，结果仍有局限性。但根据现有调查结果有中度或重度症状的出现在这两项上值得关注，一个与对孩子的严格要求有关。一个与对孩子的态度有关，虽然这两项的总体比例占比不是最高的，但直接关乎对孩子的行为和言语要求，自我调控不好，极其容易把自己的问题转嫁给幼儿。对此调查结果本研究将继续扩大樣本追踪研究，研究这两项指标对幼儿教育的影响。
在个别访谈与参与观察的过程中，觉察幼儿教师过度的工作压力导致对一些事物的兴趣减退。在做测评的过程中，气氛显得沉闷，明显没有很大的热情。而在进行一些团体活动时，教师们的兴趣才被调动起来，参与的积极性明显提高。
三、现状分析
基于调查结果得出的若干问题，教师的心理健康受到诸多因素的影响。总体来看可以总结为两个方面：外部因素和内部因素。
（一）外部因素
影响幼儿教师心理健康的外部因素主要有一下四个方面构成：
（1）竞争激烈。目前学前教育专业的毕业生人数越来越多，高能力、高素质的人才层出不穷，面对有限的岗位，就会产生很激烈的竞争，这本身就会给即将入职的“新”幼儿教师造成不小的压力。而对于那些已入职的幼儿教师来说，面对她们的则是更高的要求，她们中必然会出现一些力不从心的疲惫感。
（2）社会带来的压力。在目前的社会形势下，国家对于幼儿教育行业高度重视，提出了新标准、新要求、新挑战，在这种条件下，幼儿教师需要学习更多的东西来提升自己的能力与素质，以适应现实社会要求。在这个过程中，教师们就会产生压力。
（3）家长带来的压力。家长对孩子的重视程度非常高，希望幼儿老师时刻能关注到自己家的孩子，所以作为一名幼儿教师，和幼儿家长建立良好沟通关系是顺利开展工作的重中之重。有时和家长之间沟通不到位、彼此没有协调好，很容易造成家长的不理解，甚至于会对幼儿教育的不支持，这也会给幼儿教师带来极大的心理压力。
（4）职业带来的压力。园领导的肯定、尊重和鼓励及与其他幼儿教师的关系直接影响着教师的心理健康。与此同时，目前对幼儿教师评定职称和晋级等评估工作，也会导致幼儿教师的心理压力。
（二）内部因素
这里所提到的内部因素主要是指教师自身的能力与素养。
（1）能力基础。幼儿教师要想在教学中有所发展，仅仅依靠现有的能力基础是远远不够的。随着社会的不断进步与发展，对幼儿教师所具备能力要求也是日益严格。对于20-30岁年轻幼儿教师来说，由于她们经验尚不丰富，同时方各面能力基础又不够扎实，这就导致了她们在工作中的某些方面会感到力不从心，就会造成身心上的压力。
（2）职业倦怠。幼儿教师的工作非常繁重，加之平常放松时间又少、家长不理解、同事的竞争关系紧张等，都会使幼儿教师感到身心疲惫。没有倾诉对象，压力无处排解，长此以往产生职业倦怠。
（3）性格因素。根据调查结果可以发现，不同性格的幼儿教师心理压力程度也不同。不能进行自我调节的老师，体验到的工作压力会更大。
（4）自我调控能力不足。幼儿教师如何评价或评估压力，会影响她们对于压力的感受。有些幼儿教师对工作中遇到的问题不能正确评估，对压力的调整只限于逃避压力，而不能找到适应压力调整心态的比较好的方法，也会给自己带来很多烦恼。 除此之外，一些个人因素的作用也会导致幼儿教师的压力，例如主观幸福感和个人成就感不足，自我效能感偏低，也会成为她们心理上的压力源，如果不加以重视，这些压力就会演变成为一些严重的心理问题。
四、缓解措施
（一）社会方面
社会在重视幼儿教师行业的同时，也需要给予幼儿教师足够的尊重、理解与信任。全面贯彻、严格遵守国家的各方面制度，放下偏见，为幼儿教师提供温暖的社会环境。与此同时，园长、家长、家人等也要为幼儿教师提供足够的支持，理解她们在教学生活中的不易，让她们在内心深处感到温暖与备受尊敬，进而缓解她们的心理压力，促进心理健康。
（二）幼儿园方面
幼儿园应为幼儿教师营造一个和谐、积极向上的工作环境，尽可能地提供幼儿教师在工作中所需要的物质条件基础，使她们在工作中感到自己是受到重视的。提高幼儿园的凝聚力和集体荣誉感，树立良好的园风、班风等。妥善处理潜在、存在甚至是发生的问题，缓和教师间的矛盾。鼓励教师们做到团结友爱、相互了解、相互尊重，对待幼儿做到为人师表、关爱学生，建立良好师生、师师氛围。除此之外，幼儿园也可以为幼儿教师进行定期心理辅导，组织团建活动，调动教师的积极性，调解教师情绪，愉快面对工作。
（三）教师方面
作为一名教师，应该学会在工作中调整自己的心态，从容快乐地来应对工作和生活。
（1）教师应该树立正确的教育观、幼儿观、教师觀。帮助幼儿教师更加清晰的了解自己的职责与义务，使教师在教学过程中更加游刃有余。
（2）教师应该培养自己乐观、健康的心态。乐观是一种良好的心理特征，能挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。在面对压力时，乐观的人总能更加积极地去面对。
（3）教师应该建立良好的人际关系。和园长、家长等相处时，对他们谦虚、尊重、理解，自然会得到对方的理解和尊敬，双方情感的相悦就能形成和谐融洽的人际关系，同时也有利于维护幼儿教师心理健康。
（4）教师可以选择合理宣泄情绪。找其他人倾诉、音乐、运动都可以起到宣泄情绪的作用，这些方法能够缓解压抑、紧张或痛苦的情绪，因为通过合理的宣泄，能够给自己一个积极的暗示，同时能够平衡身心矛盾，放松心情，维护心理健康。
（5）不断完善自己的人格。人格是个人在一定社会中的地位和作用的统一，是个人做人的尊严、价值和品格的总和。“见贤思齐，见不贤而内自省也。”要学会做到不断认识自我、发现自我，学会接纳自我，进而完善自己的人格。
参考文献
[1] 贺敏.幼儿教师心理健康现状分析[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2006（04）.
[2] 靳婷婷.“虐童”现象所反映出的幼师心理健康问题[J].教育观察，2012（07）.
基金项目：此文为辽宁省大学生创新创业项目研究成果之一，项目编号：2019110350053。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15213753.htm
