“新财经”教育改革中计量软件与数量化教研双向促进机制研究

来源:用户上传      作者:孙天合　任梦　柳天恩

　　摘要：基于河北经贸大学2019级和2020级应用经济学大类学术型硕士研究生普及Stata量软件案例和相关研究生调研数据，探讨“新财经”教育改革中计量软件与数量化教研双向促进机制。研究结果表明，强化计量软件运用通过有效提高财经类研究生数量化科研能力，提升师生教研活动效率;财经类研究生数量化教研活动通过多种市场化途径激励计量软件生产商改进软件性能。具体表现为使用Stata计量软件提高了研究生科研数据分析能力和科研参与水平，进而提高论文质量和发表速度，最终提高读博倾向（正向机制）;数量化教研活动增加师生购买正版软件需求，促使相应软件性能需求信息反馈，并促进师生自主开发非官方命令，最终促进Stata计量软件发展（反向机制）。基于此，提出“新财经”教育改革中财经类高校实现“信息化技术+财经素养”目标的可行性建议。
　　关键词：新财经;研究生教育;数量化教研;Stata软件
　　中图分类号：G6432 文献标识码：A文章编号：1673-1573（2022）02-0050-06
　　一、问题的提出
　　改革开放以来，随着经济社会发展需要，财经类学科逐渐成为显学，也造成财经教育泛化，由此催生高质量“新财经”教育改革。1978年，我国财经院校仅为21所，少于综合、理工、农业、医药、师范类院校;根据教育部 2020 年 6 月30日数据，全国财经类高等院校共有 229所，占全国普通高等院校（2 740所）的836%，院校总数位居理工科院校、综合院校和师范院校之后，数量庞大;开设本科经济管理类专业的院校有1 026所，占本科院校（1 258所）的81.55%，可谓“无高校不财经”;而且，这一比例在博士、硕士和专科层次也分别达 25.60%、41.23%和81.88%。一方面，庞大的教育规模极大地满足了广大人民群众享受高等财经教育的愿望[1-3];另一方面，学科不平衡、不充分发展的现实，也导致了我国财经教育泛化，低质量重复财经学科设置造成教育资源浪费。随着新时代社会基本矛盾的转变，我国高等财经教育的主要矛盾也相应地转化为人民日益增长的对优质高等财经教育的需求与高等财经教育发展不平衡不充分之间的矛盾[4]。新经济、新技术、新业态日新月异，正不断改变和重塑财经领域的内涵和外延，引发、催生“新财经”[1]。“新财经”教育改革是教育部“四新”（新工科、新医科、新农科、新文科）建设要求在财经教育领域的新实践和新拓展，其最终落脚点在于培养有理想、有情怀、有远见、有本领的社会主义建设者和接班人[5]。
　　 “信息化技术+财经素养”是“新财经”教育的突出特色。“新财经”教育注重培养复合型人才，即不仅要能适应技术本身的变化，又能用于新的经济环境中，并将两者融合起来[6]。随着“新财经”教育的提出，各大财经高校都在探索其内涵和实现路径[7-9]。财经类研究生在学习本专业知识外，更重要的是通过承担或参与科研项目，对特定专题进行独立或合作研究。在研究过程中，能否应用计量软件进行数据分析成为衡量财经类研究生科研素养的基础，其直接关系到研究成果的质量和发表效率、科研项目的完成和团队的发展，甚至影响到研究生本人对未来学术之路的信心。然而，已有研究并没有关注到计量软件应用对研究生数量化教研效果的上述影响，更没有反思研究生数量化教研对计量软件本身发展的作用。基于此，本文以应用经济学大类硕士研究生为例，实证探讨“新财经”教育改革中计量软件与数量化教研的双向促进机制。
　　二、研究框架与假说
　　 计量软件与研究生数量化教研的双向促进机制，一方面表现为计量软件促进数量化教学和研究，另一方面表现为数量化教研活动通过多种途径推动计量软件的改进和优化（如图1所示）。
　　显而易见地，计量软件促进研究生数量化教学，提升研究水平。这里的基本逻辑是通过降低教学和研究过程中教师和学生的交易成本而提高教学效率，使研究生更高效地产出科研成果。一方面，计量软件通过简化、整合计量模型的机械计算工作使教师省出更多的时间来集中教授知识本身，深挖模型背后的理论机理，助力理论创新，进而提升研究生教学深度。另一方面，计量软件的熟练运用可以显著提高财经类研究生数据分析能力，使其更好地与导师分工合作，尽早发表研究成果，获得更高科研奖励，从而增加团队凝聚力和研究生持续从事学术研究的意愿。因此，提出假说H1：强化计量软件运用通过有效提高财经类研究生数量化科研能力，提升师生教研活动效率。
　　同时，研究生数量化教研活动对计量软件的发展也有反向促进作用，其可以通过以下三种路径实现。第一，随着数量化教研活动的深入，师生对性能和稳定性更好的正版计量软件需求会显著增加，直接增加计量软件生产商利润和市场竞争力，从而促进计量软件可持续升级。第二，根据教研活动产生的计量软件辅助需求，反馈需求信息，计量软件生产商在经济利益驱动下会主动对计量软件进行相应的创新。具体地，教师和学生通过对专业知识的学习和科研课题研究，具备了一定的知识基础和主观偏好，在其使用计量软件过程中可以对该软件的实用性和方便性产生评估;在此之后教师和学生一方面可以向生产商反馈意见，另一方面也可以选择更加适用的计量软件替代目前的软件;在这种市场反馈与选择双重机制下，促使计量软件生产商对其产品进行改进和完善。第三，从教师和学生对计量软件的使用上，在通过教学和研究内容掌握相应知识和技能后，可以明显地提高对相应计量软件设计的理解，开发非官方代码包，协助生产商改进软件适用性。因此，提出假说H2：财经类研究生数量化教研活动通过多种市场化途径激励计量软件生产商改进软件性能。三、效果检验：以河北经贸大学应用经济学大类学术型硕士研究生普及Stata软件为例（一）案例背景
　　1.河北经贸大学“新财经”教育改革。河北经贸大学是河北省重点建设的骨干大学，是一所以经济学、管理学、法学为主，兼有文学、理学、工学和艺术学的多学科财经类大学。立足现实发展条件，河北经贸大学党委创造性地提出“新财经”教育改革的理念，其内涵包括三个方面：教育的培养理念注重传授“财经知识+信息技术”的专业技能;学科建设内容上构建新的学科体系;人才培养模式上要重构培养目标，树立新的培养理念和教育教学方式[10]。学校成立金融科技、数字经济、数字财会、智慧工商管理、智慧物流管理和人工智能法学实验班，力图培养新型复合类财经人才。

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