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幼儿语言教育初探

来源:用户上传      作者: 李雪英

   要发展幼儿语言,就必须促进幼儿交往,丰富幼儿的生活经验,激发幼儿的情感,活跃幼儿的思维,使幼儿有话可说,有话想说,有话敢说,有话就说。

  语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的,幼儿口语表达能力在很大程度是受特定性交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。所以要发展幼儿语言,就必须促进幼儿交往,丰富幼儿的生活经验,激发幼儿的情感,活跃幼儿的思维,使幼儿有话可说,有话想说,有话敢说,有话就说。

   一、创设良好环境,促进幼儿的言语交往。

   我们发现,在孩子们主动与老师说话时,老师的“倾听”是促进师生之间积极交流,进而培养幼儿语言能力的有效因素。如果老师听幼儿说话时心不在焉,似听非听,或根本不想听而只想自己主宰语言交往的过程,交谈实际上已经中断了,久而久之,幼儿就会变得沉默寡言或拒绝与老师真正地交谈。因此,我们在教育过程中很注意这一点。幼儿排除了紧张的心理,就越来越敢说,越来越愿意说了。有时为了表明我们的确在认真、虚心地倾听幼儿们的讲话,我们还采用了“释义”这种有效的交流技术,即向幼儿表示、解释他的陈述包含了什么意义,这样做的作用很大,既可化解幼儿的紧张心理,又能提高幼儿讲话的精确性,而且还能增强师生间的理解和友谊。
   教师不仅要创造师生之间对话的气氛,而且还要特别重视指导幼儿之间的交流。因此,我们把幼儿在园的全部活动看作是语言教育的活教材,把听说练习和幼儿的生活紧密地联系在一起,让他们运用语言充分表达自己的感受和思想。幼儿对自己生活的环境,具有愿意表达的情感,然而,有些教师往往在上课时才允许孩子发言,而在一些活动中却不允许幼儿随便说话。这样,教师就无形地剥夺了孩子说话的机会。所以,要注意在日常生活中多给幼儿交谈的时间,有意识地引导、鼓励幼儿表达自己的思想愿望,互相交谈、讨论,使幼儿口语能力得到培养和发展。

   二、提供必要材料,拓宽说话渠道。

   随着幼儿的知识经验不断增长,认知结构的不断完善,其语言结构也由简单到复杂,由松散到严谨,由呆板到灵活地发展起来。根据幼儿语言发展这一规律,我们十分重视将提供必要的材料、丰富幼儿的感性经验,与培养他们的语言能力结合起来。为此,我们充分利用现代信息渠道让幼儿说话,发挥录音机、电视机、录相机、幻灯机的语言教育功能,让幼儿收听少儿节目,自制幻灯片。幼儿在看中学、看中说,看看讲讲,既扩大了眼界,又练习了说话。我们还尽可能创造条件,让幼儿在自由活动中积极交谈。我们在活动室一角辟出了“说话区”。说话区内有各种诱发幼儿说话的材料,如手指木偶、奇妙的纸盒等,幼儿可边玩边说。还注意经常更换说话区的内容,让幼儿做活动的主人,指导幼儿自己制作一些材料,如用挂历纸制成房子、花木、太阳、小动物等,让幼儿自由选择人、动物及物品,在小绒布板上摆出画面,进行讲述。说话区的材料不断更新,既丰富了幼儿的知识,又大大提高了幼儿的口语能力。

   三、组织教育活动,引导幼儿积极听和说。

   教育活动是有目的、有计划引导儿童主动活动的多种形式的教育过程。我们认为,要提高语言教育的实效性,必须从单纯地研究教师的教,真正转换到注重研究幼儿的学上来,使幼儿变被动地模仿为主动积极地获得言语能力。怀特赫斯特等人指出,儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿,而是有选择性和能动性的。这种选择性模仿不只是与成人语言形式相似,更重要的是功能上的相似,因而儿童完全能够把学到的整句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容,乃至于重新组成新的结构。据此,我们是通过多种方式来激发、体现幼儿学习语言的主体性。例如,精心设计语言活动,让每个幼儿分别扮演角色,表演诗歌,带幼儿到郊外做“找秋天”游戏,力求幼儿有较多的独立表达的机会。我们还开展了《猜猜我是谁》《跟我说相反》《开百货店》《买柿子》等语言游戏以及《大舞台》《华联商厦》《娃娃新村》等角色游戏,促进幼儿口语交往能力的发展。
   (作者单位:丹阳市司徒中心幼儿园)


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