浅谈阅读教学中的“语感”

来源:用户上传      作者: 施琴红

　　语感是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果，敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。
　　语文教学从小培养学生的语感，有着十分重要的意义：首先，它有利于体现语文课的特点，提高学生对语言文字的理解力；其次，重视语感的培养，可以把抽象思维和形象思维结合起来，有利于发展学生的认知能力；再次，重视语感的培养，可以使语文课的思想收到实效，可以加强熏陶感染，潜移默化。
　　语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感的激发和思维的参与。那么在阅读教学中，如何培养学生的语感呢，有以下几点：
　　(一)让儿童积累生活经验，并且在阅读的时候多联系已有的生活经验。想象、联想、情感、思维，这些构成语感的心理因素，都是客观事物在人脑中的反映，没有生活经验，文字只能是枯燥的概念。平时让儿童多积累一些生活经验，丰富的生活经验，不仅是写作的前提，也是阅读的必要条件，在阅读时联系丰富的生活经验，可以更好地培养学生的语感，比如《月光曲》中的“幽静”一词，单从字典里的解释“幽雅安静”，是不能产生语感的，让学生回忆一下自己去过的一些“幽静”的地方，如人烟稀少的山林、无人的小路等，就能更深刻地感受“幽静”的情味。为了帮助学生把语言文字跟生活联系起来，可以采用图片、投影等直观手段作为中介，帮助学生再现语言文字所描绘的情景。
　　(二)引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较。推敲比较才能深入体会词语的情味，从而产生语感。推敲比较的方法一般有两种：调换比较和删减比较。
　　调换比较是把要重点体会的词换成一个意思相近的词，再与原词比较，体会两者的不同。如《赶海》中有一句：“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”这里的“闹”字用得非常传神，为了让学生体会它的情味，可让学生试着换一个词，如，“吵、嚷、拖、拉”等，但都失去了原文的韵味。“闹”既能包括这些词语的意思，写出了想去赶海的迫切心情，又很符合儿童的特点。
　　删减比较是把某个要重点体味的词拿掉，然后跟原句比较。如《乡村的傍晚》中描述道：“小河两岸是炊烟袅袅的农舍，不时传来诱人的饭菜香味。”我们如果把加点的词语去掉，句子也通顺，但是不能给人以具体的感受。加了“炊烟袅袅”，我们就像是看到了缕缕炊烟徐徐上升，农家正在升火做饭；用了诱人，我们好像闻到了饭菜的香味，使人垂涎欲滴。通过删简比较，我们就获得了具体生动的形象感受。
　　(三)把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的情感体验。学生富有感情的朗读是语言文字有敏锐感觉的表现，朗读时要“以声传情”，边读边想象，让作品中的形象清晰而具体地浮现在自己的头脑里，而且通过朗读，能引起感情上的共鸣，是培养语感十分重要的手段。

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