建构主义理论下的网络英语教学
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作者: 杜艳霞
建构主义是认知心理学的一个分支，其学习理论在90年代逐步完善，并传入中国。当前，随着计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论发挥着愈来愈大的作用，给教育带来了开拓性的发展，在本文中笔者将结合教学实际，阐述建构主义教学观对我国大学英语教学的启示。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。学生对教师讲解的知识要经过理解和吸收，即新知识被纳入到学习者原有的图式之中，才能被认知。这说明了建构主义的创造性的学习而不是习惯性的学习。夏尔（shall，1998，转引高文，1998）提出了建构主义的四大核心特征，即积极性，建构性、累计性和目标指引性。在上述研究的基础上，P.Roben-Jan Simons（1993）又补充了建构性学习的另二个核心特征：学习的诊断性与反思性。由此总结出建构性学习的六条主要特征。
建构主义指出，要努力创造一种学习环境，在这一环境中，学习者主动建构自己的知识，积极的学习。建构主义教学观认为，应让学习者积极建立自己的知识结构，这样新的知识结构不仅不会退化，相反能给学生主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。
建构主义认为在学习中学习者必须对新信息进行精制并将其与其他信息关联起来，以便在保持简单信息的同时，理解复杂信息。知识的本质则强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑之中；人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商；科学的本质是在于这是伴随着人的活动的一种带有一定偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。上述这四种本质决定了作为了解世界的方式的学习的建构性特征。
建构主义的学习是累积性的，因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。知识的累积不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。比如在学习中，总是以原有知识为基础，然后则通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。
只有学习者清晰地意识到自己的目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。学习者可以从学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转换为其他目标。在建构主义学习中，学习目标的功能如同路标一样起着整体的导向作用，在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径达到目标并评定自己在达到目标过程中获得的进步。
学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动以判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。显然，诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。通过诊断和反思进行的建构主义的评价应该是审视建构过程的一面镜子，它所面对的是动态的、持续的的学习过程。
综上，建构主义认为学习者如果有权力决定建构和创造知识，他们会更加积极的学习。但是建构性学习的上述六条特征并不是不同程度的建构性学习实现的必要条件，而应当将它们视作建构性学习的典型特征，是建构性学习最重要的特征。
多媒体网络英语教学具有形象性、多样性、直观性等特点，使学习者的听觉、视觉等感官受到了刺激，大量的信息资源丰富了课堂教学。美国教育专家Moore（1998:23）也说:“真正的学习是让学生经历，体验和再创造。”利用计算机多媒体可以模拟大量的现实，生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，加速学习与生活的融合。建构主义视角下的多媒体教学为大学英语注入了新的思路，学习者能够充分利用网络的特点与功能最大限度的满足意义构建的需要。
建构主义强调学习情景的重要性，认为学习者只有在真实的情境下，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构，而多媒体技术是目前创造情境最有效地工具，它能够使声音、图像、文字一体化， 同时它可以模拟大量现实地场景，把外部世界引入课堂，使学生在虚拟地学习场景中获得与现实世界较为接近地学习体验，加速学习与生活地融合提高学习效率。如大学英语(全新版)第一册第6单元《动物智能》，学生容易混淆大猩猩，黑猩猩，猩猩的英文表达，多媒体系统可以让人身临其境般的认识这几种动物，在轻松的氛围中掌握相关的知识。
建构主义学习理论强调师生之间、学生之间的合作交流以及学生和教学内容及教学媒体之间的相互作用。多媒体网络系统能够提供各种交互功能使学习者建构最理想的环境。
建构主义理论认为教师的地位和作用是：主导者、导向者和组织者，教师应当努力调动学生的积极性，要恰当的对学生进行褒奖，启发，帮助他们解决问题；教师既要备课又要掌握学生的学习动向，针对个体差异教师要创造性的工作，帮助学生获得必要的知识；教师是教学活动中重要的一环，既要把知识传给学生，还要提高他们的综合能力。网络技术的运用给师生提供了一个全新获得信息的学习平台。教师可以从网上搜索和下载相关的信息，然后放在服务器上，并提供与学习内容有关的问题，来达到激活学习者旧图式和构建新图式的目的。通过小组讨论，学生可以仔细阅读，听取和思考他人的信息反馈，归纳并给出恰当的评价，教师在讨论过程中给出适当的评论，在结束时可以由学生活教师对此活动做出总结。这种协作的方式对复 杂问题进行分析和综合，能完成较高意义上的构建。
建构主义强调学生必须充分发挥积极性、自主性才能达到意义建构这一学习目的，学习者必须从事自我监控、自我测试和自我反思等活动，才能更好地根据自身的需求和变化的情况修改和提炼自己的策略以达学习目标。传统观念下的英语教学，其内容对所有的学习者都是不变的，满足不了所有学习者的目标。网络教学可以根据学习者的具体情况呈现相应的内容，学习者可以根据自己的情况，选择恰当的内容，主动的完成内容。所以在网络英语教学设计时，可以设置英语学习效果评价系统有针对性的学习材料和练习，纠正错误从而达到符合要求的意义构建。
建构主义可以优化大学英语教学资源，教学过程与教学目标，提高学生的学习积极性和学习效率。它与多媒体网络技术的结合为大学英语的教学改革提供了新的思路。但它仍然属于计算机辅助教学，有自身的缺点。多媒体教学只有和课堂教学结合起来才能使大学英语教学真正迈上新台阶。
【参考文献】
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[5]张肖莹，李天贤.建构主义理论与多媒体机助大学英语教学[J].外语电化教学，2002，（2）.
（作者单位：杜艳霞，华北电力大学英语系）
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