教育机会均等思想对职业学校英语教学的启示
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作者: 刘旭辉
摘 要:职业学校的生源困难使高职英语教学面临着许多难题, 它的根源在于我国基础教育阶段的应试教育模式及教育资源配置的不平等,这是教育机会不均等的体现。实施分层教学,创建公平的班级教学环境及提高教师的综合素质是消除当前高职英语教学中两类不平等的有效方法,其基本原则是“以人为本,公平教学”,其理论依据则是教育机会均等思想。
关键词:教育机会均等职业学校英语教学公平教学
职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是全面提高劳动者素质的重要途径。随着我国经济体制改革的不断深入,产业结构的不断调整,社会对劳动者的需求标准正在发生着巨大的变化。未来社会需要的是具有综合能力的立体型人才,而职业学校英语教学质量关系到未来劳动者的综合素质,是影响人才培养质量的重要因素之一。当前我国职业学校英语教学面临着许多的困难和挑战,其中最突出的就是生源困难及因此而产生的教学困难。从教育社会学角度分析,职业学校的生源困难实际上是教育机会不均等的表现,它的起因在于基础教育阶段的应试教育模式及教育资源配置的不平等。
一、教育机会均等涵义界定及对高职英语教学的启示
机会均等包括三方面的涵义:一是起点平等;二是过程机会平等;三是最终目标的平等。在日常英语教学中,教师能够直接影响到的机会只有后两种,但教师可以在教学中尽量做到英语教育的“三个均等”。
(一)起点均等
即所有学生都享有接受平等的英语教育的权利,教师要公平地对待每一位学生,不论他们的基础多差,接受能力多慢。教师要为每位学生提供平等的学习机会。
(二)过程均等
过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等教学资源水平差不多。过程均等不是说学生在同一班级学习,由同一位教师授课就是公平,还要强调教师在教学中要因材施教,针对学生的差异性提供切合他们实际的学习指导,能够按照学生的能力给学生以适当的教育。
(三)结果均等
结果均等即保证每个学生都有取得学习成功的机会。结果均等不是说人人都得到同样的学业成就,而是能够考虑到学生的差别,给予学生最好的教育,使每位学生都能够按照自己的能力和条件得到相应的发展。
总之,教育机会均等思想要求我们的英语教学必须做到“以人为本,公平教学”。
二、在教育机会均等思想指导下的公平教学措施
(一)实施分层教学
教育机会均等是教育的一个基本原理,更是教育的一种理想。当然,教育机会均等只是相对的,并不等于让所有学生接受完全相同的教育,绝对的平等实际上还是不平等。机会均等是要肯定每一个人都能受到适当的教育,而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。 也就是说,真正意义上的教育平等,并不是绝对按同样的教育模式来对待学生,也不是要使每个学生都取得同样的学业成就,而是要充分了解并把握每个学生的特点,进行适当的教育,使每个学生最大限度地取得应有的学业成就。
(二)创建公平的班级教学环境
美国教育学家科恩认为,“在教育机会均等的概念中,应该包括各种相互联系的不平等的源泉,而这些不平等源自学校和教室的内部。” 人际关系好,学习成绩好,社会经济背景好的学生往往在班级中处于较高的地位,他们在同伴相互之间的交流或学习中居于优势地位,与教师具有较好的人际关系的学生往往会获得更多的教育资源。在班级中,虽然所有的学生都受教于同一个老师,但是老师对学生的期望、态度存在差异,教师有可能对那些地位较高的学生具有较高的期望,相应的,对等级地位较低的人期望就低。这些不同的期望就成了自我实现方面的预言,导致了等级地位高和等级地位低的学生在努力、参与以及表现上的差别。
(三)提高英语教师的综合素质
职业学校的生源困难与中小学阶段教育资源配置不均等有着直接的关系。与普通高中的学生相比,大多数职业学校的学生又面临着新的教育资源配置不均等的问题。教育资源包括学校的校舍、土地、设备、师资等等。要想从英语教学的角度消除教育资源配置不均等的问题,除了争取资金,添设先进的教学设备,改善教学条件之外,提高英语教师的综合素质是最切实可行的办法之一。 教师是教学资源的核心,有了出色的教师,也就有了高质量教育的保证。科尔曼教育均等报告就指出教师的素质无论对哪一种社会出身学生的学业成绩都有很大影响。教师既是分层教学的实施者,又是公平教室的主要创建者,因此是职业学校英语教学实现教育机会均等过程中最重要的环节之一。提高英语教师素质是消除生源问题所引起的两类不平等的重要保障。
最后需要强调的是,教育机会均等是我国各阶段教育面临的一个共同问题,教育机会均等不仅仅是一个教育问题,而且是一个受多方面影响的社会问题。要想解决职业学校英语教育中的机会不均等问题,仅从教学方面采取措施是不够的。但我认为在教学中不断提高教育机会均等的程度,逐步缩小差距是每位教育工作者义不容辞的职责。
参考文献:
[1] 刘向荣:科南特教育机会均等思想述评[J].河北大学学报,2006.2.
[2]盛冰:社会资本与文化资本视野下落不明的现代学校制度变革[M].教育研究,2006.1.
[3] Lynda Fielstein &Patricia Phelps:王建平等译.教师新概念[M].2003.
[4] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2007.
(刘旭辉:河北张家口教育学院外语系。)
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