英语协作学习中存在的问题与对策
作者 : 未知

  [摘要]在实际的英语教学中,协作学习出现了诸多问题。本文分析总结了产生这些问题的原因,并有针对性地提出了若干对策,以期提高英语教学的成效。
  [关键词]英语;教学;协作学习;问题;对策
  
  所谓协作学习就是学生在小组协作中为了完成共同的任务、有明确分工的互助性学习。目前,协作学习在英语教学中受到越来越多的重视,许多教师在教学实践中运用协作学习取得了一定成效。然而,协作学习在实施中还是出现一些问题,影响了协作学习的效果,制约了英语教学水平的提高。
  
  一、当前协作学习中普遍存在的问题
  
  1、教师方面
  (1)教师认识不到位,协作学习没有充分落实
  协作学习是培养学生自主参与学习的一种学习方式,但不能为了协作而协作。一些教师在引导学生探索知识的过程中,没有具体的要求、提示和指导;在时间的调控上也随心所欲,不少教师在课堂上怕完不成预定的教学计划,在学生协作时没有安排充裕的时间,导致协作学习仓促、忙乱。
  (2)小组成员分配不当
  教师对教学中哪些地方需要协作的认识不清楚,分组时为了方便、省时,往往随意性较大,这样有可能出现只有个别学生在唱独角戏,其余学生只是充当观众,有的小组只是在聊天,根本没有协作学习的效率。
  (3)评价对象不全面,评价形式单一
  主要表现在:一是多数老师往往偏重于以小组团体的成绩作为评价标准,把评价和奖赏过多放在小组整体上,甚至小组中的优等生上,从而忽略了其他个体的发展;二是偏重于对小组协作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
  2、学生方面
  (1)学生协作参与度不均衡
  小组协作学习有助于学生发挥更多的自主性,确实增加了学生参与的机会,让学生成为学习的主人。但在很多协作学习中,学生参与度往往不均衡。在小组活动中,往往是学优生以及语言表达能力强的学生变得更活跃、更优秀,参与自由发言的次数明显多于其他学生,而另一些学生由于性格及学习困难等因素,缺少发言机会,成了听众,变得更被动、更沉默;出现后一种情况的学生主要有两类:一类是由于基础薄弱,他们想参与活动,却力不从心,所以干脆置身事外。另一类是性格内向的学生,他们不善于在人前发表意见,不善于争取机会。产生的后果是优秀生成了各组名副其实的代言人,学困生成了“陪衬”,致使学困生在小组协作学生中的获益比在集体授课的教学中获益还少,乃至厌恶、逃避学习。另外,就发言的机率而言,一般女生多于男生。性格外向的多于性格内向的。
  (2)学生的协作不主动
  在开展小组活动时,许多学生还停留在原有的听课方式上,没有开展真正的讨论和协作,只顾自己思考,基本上停留在独立学习的层面上,使协作流于形式;还有一些学生,由于多种因素,根本不思考,不讨论。主要存在以下问题:
  ①学生的准备工作不够充分。缺乏协作意识。学生学习压力比较重,除英语课程外,还有其它课程,课外时间不多,收集材料不充分,直接影响协作学习的效果。学生缺乏主动协作的意识,或者协作意识淡薄,缺乏团队精神,协作能力不强。这些因素都导致了学生协作不主动,不积极。
  ②协作话题缺乏趣味性,小组协作学习形式单一。教师进行教学设计时如果有偏差,协作话题缺乏趣味性,或者布置任务后没有给学生留一定的思考时间,都会抑制学生协作的积极性。另一个重要的原因是小组协作学习形式单一,导致学生在活动中产生了一定的思维定势,对小组活动无新鲜感。
  ③协作关系欠协调。在小组协作学习过程中,学生应当携手并进。但在实际小组活动中经常会出现一些同学不主动参与其他同学的讨论交流、不愿共享成功等问题,这严重影响了协作学习的顺利开展。
  (3)学生协作不充分
  由于班级规模大、教学内容多、任务重而课时有限,学生的表现机会和发言时间受到限制,协作学习的优势无法得到很好的发挥。另外,由于学生课前准备不充分,加之部分学生参与的欲望不强,协作学习经常难以进入状态。
  
  二、小组协作学习问题的应对策略
  
  小组协作学习作为一种新型教学模式,其生命力是毋庸置疑的。在教学过程中出现一些问题是正常的,关键是如何吸取经验教训,通过教学实践去解决这些问题。
  1、教师要形成正确的协作意识,注重协作教学实效
  协作学习,其目的是为了完善学生的学习方式,改变传统教学中以教师和以书本为中心的局面,倡导以学生为主体,让学生成为课堂的主人,培养学生的协作意识与协作精神。教师同时要加强对英语教学法,尤其是协作学习理论的系统学习。要经常反思自己的教学,重新认识英语教学规律,勤于总结自己的经验和不足。改变传统的教学方式,把对学生集体授课与小组学习结合起来,使学生在一种宽松、民主、和谐的氛围中学习,以确保他们的学习互动富有成效。
  2、优化分组,明确分工
  协作小组的划分,一般可以根据学生的个性、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采用同质划分(即将特质相同者划为一组)或异质划分(即将特质差异者划为一组)。也可以根据任务的不同划分不同的小组,还可以根据学生间的关系由学生自行组合或随机抽签划分。最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作,记录员负责协作过程的记录工作,资料员负责学习资料的收集工作,报告员负责写学习报告,代表小组进行学习成果汇报。总之,小组协作伙伴及小组协作形式应灵活多样,但无论怎样都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,以提高个人的学习成效和达成该小组的学习目标。
  3、确定内容,精心设计
  教师备课时要深入研究教材,布置小组协作学习的任务要有一定的趣味性、可行性和探究性,要符合教学和学生的实际。教师所设置的问题要在难度适中的基础上,有一定的挑战性、开放性。教师也可以事先让学生知道小组协作学习所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生在协作学习之前就对问题有了一定的思考和准备,以实现协作过程中的充分性和深入性。
  另外,教师要给予协作学习充分的时间,恰当把握时间是有效实施协作学习的关键。在协作学习过程中,教师要设计好一堂课的每个环节,什么内容需要协作学习,协作学习的时间是多少等等。可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况向学生提出时间要求。尤其是在学生对协作学习实施的过程还不熟悉的情况下,要多给学生一些时间。当然,时间过多也会导致无法完成其他教学任务,所以要根据实际需要恰当调控时间的长短。
  4、建立科学的多样化的评价机制
  协作学习的成效高低,关键取决于评价机会的运用。在英 语教学活动中,教师要灵活采取多种形式,从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的评价,把学习过程评价与学习结果评价结合起来,把对协作小组集体的评价与对小组个人的评价结合起来,重点放在对学生不同程度的进步与提高上,着重强调学习活动本身的意义和价值。
  (1)组内成员自评、同伴评价
  小组协作学习在追求达到整体目标的同时还应实现个人目标。因此,小组成员先对自己评价,然后相互评价,最后对小组的总体情况进行自检,形成对自己的全面了解。
  (2)组间互评
  协作学习形成的是组内成员协作,组间成员竞争的新格局。通过小组之问的相互评价。可以相互学习,扬长避短。更好地提高协作学习质量,提高竞争力。
  (3)师生协作评价
  教师在评价体系中依然扮演着重要的角色,其职责主要是对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价,而在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。追求人人进步,是协作学习的最终目标。在评价时,要做到客观公正,而且形式要多样。
  5、培养学生协作学习的意识和能力
  小组协作学习中出现的一些问题是由于学生不愿协作、不善于协作而造成的。因此,教师要在教学中逐步培养学生的协作意识和能力。具体而言,教师需要培养学生以下几方面的能力。
  (1)学会搜集资料。教师要培养学生知道用什么工具,通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。
  (2)学会讨论问题。讨论是协作学习的关键。每个成员表达自己的想法后,可能有不一致之处。教师要在关键处给予指导,让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。
  (3)学会表达观点。协作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点以外,还要互相了解对方观点。教师在教学中要对学生表达的观点给予适当的评价,发现问题及时指正。
  (4)学会协作评价。组内协作评价,组际竞争是协作学习评价最明显的特征之一。在教学中教师要适时地培养学生的协作精神和评价意识。
  总之,协作学习既是一种教学思想,也是一种教学技术。它强调师生之间相互尊重、相互协作,学生是学习的真正主人,学习过程不仅是学生知识构建的过程,也是其情感、价值观发展的过程。教师要通过对协作学习的观察、评价与反思,不断发现在实施过程中出现的问题,研究对策,探索出提高协作学习有效性的途径与策略,使学生真正在协作中学习。在协作学习中得以发展,为培养学生协作共事的团队精神和能力,以及和谐健康的发展奠定基础。

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