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高职《商务英语》教学法探讨

作者: 窦春燕

  摘要:《商务英语》不同与普通用途英语的专门用途英语,其自身的学科特点决定该门课程的教学不能是普通用途英语教学的生搬硬套,教学中一定要体现商务知识和英语技能的双项因素,同时,要结合高职学生的学习特点进行设计。
  关键词:任务型教学法 小组合作教学法 情景教学法
  [中图分类号]:G424 [文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2011)-08-0037-01
  
  在《商务英语》教学中,兼顾夯实语言基础教学的同时,加大商务活动中语言运用能力的培养。语言的学习不可丢弃词、短语、句子语言的基本要素,但课堂教学不可将《商务英语》进行传统的知识讲授,通过反复训练,角色扮演法、项目教学法、讨论、案例分析法等多种教学方法综合运用,鼓励学生积极参与课程实践。提高商业英语表意能力,从而使学生具备商务活动中语言运用与商务操作能力。
  
  1、任务驱动教学法
  
  任务驱动教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通一系列商务活动,用所学语言来执行具体任务,在执行过程中发展运用自己语言。
  以学生为中心,从“学”的角度设计教学活动,让学生在完成任务的过程中逐步形成运用语言的能力。边学边用,边用边改,加深学生的语言操作能力。培养学生的商务活动中语言运用能力与商务操作能力。
  设计任务时要使学生在真实或模拟的商务情景中体会和学习商务活动中英语。还要注意语言形式和语言商务功能相结合。让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握商务活动中语言功能的能力。学生通过完成具体任务来学习商务活动中的英语语言,并通过完成特定的商务任务获得和积累相应的商务活动中语言学习经验。任务完成以后,通过小组学习展示、书面报告、综合评价等方式展示成果。教师在实践教学中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,以及扎实的商务知识和娴熟的英语语言表达能力,指导学生在实际商务活动中语言的运用和商务技能训练。
  
  2、小组合作学习教学法
  
  小组合作学习是指在教师的具体指导下,学生在由2~5人组成的能力各异的小组里一起从事学习活动,共同完成学习任务。构建虚拟公司,设计公司内学生岗位角色,学习就是工作,调动学生积极性,培养学生岗位综合素质,拓展就业岗位。以公司形式共同完成与商务英语课程相关的资料收集、案例分析、商业报告、商务英语写作等等。从而培养学学生具有优秀的团队精神和善于与他人合作的能力。
  在学习小组的划分中要考虑小组成员的个体差异导致他们对同一问题的认识的差异,鼓励和监督他们多展开协商和讨论,多交流信息,促成理解和沟通。同时教师要发挥多方面的功能,不断激发学生的自主学习能力,鼓励学生多承担学习责任,克服学习的困难。建立多元评估机制,提高语言运用与商务操作能力的同时,培养了学生的自主学习、语言表达、沟通协调、解决问题、组织控制等职业能力。使不同层次的学生的综合能力都得到提供的同时,拓宽学生的就业岗位。
  小组学习可以使同学之间互补优势,发挥和提升团队协作能力,提高学习英语的兴趣。学习过程中互动性强,提升更快,更积极。小范围内学生可以有更多机会锻炼自己,用英语表达自己的机会,大家可以相互交流,相互帮助,增进同学间的交流和沟通,使各个人的思想互相融合,取长补短,使所学知识不易遗忘。在小范围内能让不善于表达的同学或性格内向的同学大胆地放开地说英语,使这些同学提高更快。
  
  3、情景教学法
  
  情景教学就是在课堂中构建或模拟某种现实生活的真实场景,形成商务活动中英语交际的语言氛围,进行大量的表意训练,把学生引入教学“情景”中去,创造性地学习,提高商务活动中英语的交际能力和水平。营造人为的教学环境或情境,使学生能够在模拟真实的氛围中学习《商务英语》中规定的商务知识和英语语言。
  学习者不是单纯地依靠教师的传授而获得知识,而是在具体的情境中,在教师和同学的协助下,利用相关的学习资料,通过建构的方式获得知识。这种教学法强调以学生为中心,学生应该由知识的被动接受者转变为信息加工的主体和知识结构的主动构建者,而教师应该转变为学生知识构建的帮助者和促进者,而不是知识的灌输主体。
  教师可以在充分理解教学主题的基础上,利用多媒体技术为情景创设提供了良好的平台和丰富的资源,建立相关资源库,以便随时用于教学。通过游戏、辩论、竞赛等方式创设一个虚拟的商务场景,学生通过扮演情景中的一个具体的角色,强化对情景中该角色的感性认识,并以当事人的方式理解和掌握所涉及的英语词汇和句型表达,熟悉相关的商务知识。教师组织学生参照原始情景和模拟情景进行对比分析,并就教学内容中涉及的重点、难点进行集中总结、梳理、讲解和训练,巩固学生对所学知识的理解和记忆。
  情景教学法在《商务英语》教学过程中,将教学与实际商务活动相衔接,充分调动学生的多种感官,寓教于乐,让学生从单调的学习环境中解脱出来,提高了学习效率。
  
  4、案例教学法
  
  案例教学法是在理论教学的基础水上,引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析,培养学生独立思考,解决实际问题能力的一种教学方法。
  教师精心选取案例和准备材料,把案例交代给学生,同时提供商务活动和语言上的相关信息,如:专业的商务英语语言的表达;专业的商务活动情境的素材等。学生在经过思考、分析、和吸收研究后,在教师的组织下,对案例进行讨论或辩论,而非知识的被动灌输。在案例的分析过程中,学生的实际解决问题的能力得到提高,同时培养了学生辩论和批判性思维能力,以及群体与人际协调沟通能力。
  在案例教学中,学生通过对商务中大量的具体案例的解决和讨论,不仅锻炼了专业英语的实际应用能力,同时,也在解决问题中对商务知识有了相对具体的理解和解决方案,使知识在运用中掌握。
  通过教学方法的改变,使学生通过任务学习、小组合作、情境学习、案例分析中,学生的团队协作学习能力、竞争与合作意识等得到提高,使学生的职业素养提高,并使学生根据自身的特点和特长拓展就业岗位。
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