如何让高效课堂中的小组合作学习行之有效

来源:用户上传      作者:

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面就我的实践谈几点思考：
　　一、培养良好的合作学习习惯
　　1.让学生学会大胆表达。在合作学习的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
　　2.让学生学会认真倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见。因此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。使学生意识到倾听别人发言，是一种文明礼貌的行为，是对发言者的尊重，只有认真倾听他人的发言，才能使发言人感到自己发言的价值。相反的，当有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己的发言无关紧要，从而挫伤发言者的积极性。同时也要让学生意识到倾听也是一种好的学习方法，从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法。
　　3.让学生学会积极参与。组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，合理分工是提高小组合作学习效率的重要措施之一。因此，根据研究内容的不同，学生的特长、个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，比如谁当表述员，谁当组织员、谁当记录员，谁当检查员等。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。对于教师，应热切关注整个学习活动，对谁已经发言了，谁还没有发言要心中有数。把一些简单易懂的问题让基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生回答，充分发挥每个小组成员的作用与优势，使他们也有参与表现自我和获得成功的机会，提高学生的参与度，增强学生的责任感，从而使每位学生都能学会合作，以保证合作学习取得最佳成效。
　　二、抓住恰当的合作时机
　　1.选择恰当的学习材料，是有效开展小组合作学习的必要条件。合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是什么内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作。所以选择恰当的教学内容进行合作学习也是很重要的，不能泛泛进行。例如，《有多重》教学时，活动前教师把学生分成若干小组，并为每个小组设计一张称体重记录卡，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。活动时学生明确活动内容及要求，称出组内成员的体重，并且选用自己喜欢方法在表中表示出来。学生有负责称的，有负责看体重表的，有负责组织的，有负责记录的，有负责称完后统计的。小组活动气氛热烈，每个人都有事可做，而且不是独立的，是相互依靠的一个整体。
　　合作意识与团队精神已成为人们生存发展的重要品质，作为以促进学生发展为己任的现代教师，要从培养学生良好的学习习惯、合理组建和选择恰当的学习材料等方面提高小组合作学习的实效。
　　2.当学生产生“愤悱”心理时，及时组织学生合作学习。古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设课堂生动、矛盾、疑惑的学习情境，让学生产生一种“愤悱”的心理境界。如在学习分数应用题时，我出示了这样一道应用题：六（1）班有男生20人， 比女生多1/4，女生有多少人？结果有了两种不同的列式：①20（1- 1/4）， ②20（1+1/4）。究竟谁对谁错？又错在哪里？我不下结论，让学生自己来讲：
　　生1：男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以男生的（1- 1/4）是女生人数。
　　生2：算式①的结果女生人数是26 人，这是不可能的。应该是30 （1+1/4）。
　　生3：我列方程来解：X+1/4 X=20，女生是16人。
　　……
　　学生独立思考，各说各的理由。但关键问题：男生比女生多1/4，是不是女生比男生少1/4呢？学生产生了疑问，处于“愤悱”状态。我抓住这个时机，及时组织学生小组合作学习。由于学生有了独立学习的基础，又有对寻求问题解决的渴望，结果学生各抒己见。不仅弄清了男生人数比女生多1/4，多的是女生的1/4，而且理解了要反过来说的话：“男生比女生多1/4，应该女生比男生少1/5”的道理。选择在学生“愤悱”的心理状态时，展开合作学习，效果好。长此以往，学生将会建立起一种自主、合作、交流的新的学习方式，培养学生“会学习”的能力，促进学生知识、技能、情感的和谐发展。
　　3.独立思考出现困难时。在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，更能有效的促进学生获得对数学知识的真正理解。比如，在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。本课是学生第一次接触退位减法，大部分的学生都感觉有一定的困难，这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法，通过集体的智慧得到了许多的解决办法，让学生在一次感觉合作的力量。
　　综上所述，小组合作学习要富有积极的实效，教师必须是学习活动精心的组织者、引导者和合作者。教师要选择有价值、适合合作学习的内容，要针对教学实际，把握好时机，留有足够的时间。这样，小组合作学习这一个新的学习方式才能放射出迷人的光彩，课堂才会出现互动的、主动的、和谐的情景，每个学生也才能在合作交往中开启心智，放飞个性，真正实现每个学生都能得到发展的目标。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/6/view-12714992.htm