采用多种形式的朗读，使课堂充满活力

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　　如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过几年的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
　　一、直观形象的画面欣赏朗读
　　二年级有篇课文《春天在哪里》，朗读前，我先让学生仔细观察课文里的插图，让他们充分的去观察，自由的表达春天来了，到处都呈现出勃勃生机，池塘小溪、小河岸边的柳条儿被春风微微吹动，桃树被春雨飘洒，春风轻轻地摇摆，桃树满身红艳，灿烂夺目，田里，山坡上的小草长出了嫩芽，长出了新叶，翠绿翠绿的，给大地换上了翠绿的新装，小猫、小狗也跑出来感受春天的美景，几位小朋友也感受春天美好的时光，忙着给山间地头的空地栽上一棵棵嫩绿的小树苗。学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感觉江南的美好。有的读“春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红”时眼前像一幅幅美丽的图画闪烁在面前，把柳条儿与桃花的静态转为动态，表现的淋漓尽致，运用了拟人的修辞手法；有的读“春天的雨飘飘洒洒，竹笋从地下探出头来啦！”展现在我们面前的仿佛是一个个小精灵，非常有趣；有的读“春天在田野里，春天的太阳那么暖，那么亮，麦苗儿青，菜花儿黄，蚕豆花儿香”时对春天美好的憧憬。
　　二、如身临其境的配乐朗读
　　如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在这安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主地接着我轻轻地随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重缓急随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然地跟我唱了起来，连下课了也不知道。
　　有人说，听读一段充满感情的语言文字，犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
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