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专业背景下物理教学改革的几点思考

作者:未知

  摘要:教师要跨专业学习,改变自身知识结构的单一性;根据需要合理补充和加强与专业相关的内容;改进教学方法;开展物理应用性学习能力的评价。
  关键词:专业背景;物理;教学改革
  1物理教学的现状
  1.1物理教师知识结构较单一,缺乏专业背景知识。专业背景知识对教师提出了严峻的挑战,高职物理教师的知识结构应由几个部分组成:物理专业知识、相关学科知识、获取信息素质和教育专业知识等。教师知识结构单一是普遍存在不可忽略的问题,一些教师不了解自己所教专业的知识背景,对物理教学在学生就业发展中的地位认识不足。这些教师无法把物理知识与专业知识有效结合起来,不能把握好“必需够用”的度,难以真正做到物理为专业课服务。
  1.2教学内容缺乏时代性和科学性。近年来物理教材有了很大的改进,但仍没有真正体现当代物理学的物质结构框架和能量主线,重视知识的分块而忽略了各层次间内在的联系。教材内容比较枯燥,脱离生活实际缺乏时代信息,一些教师在教学中不注重物理的实用性与工具性功能,使学生感受不到物理知识的实用性。
  1.3教学方法和学习方式单一,不适合学生发展的需要。单一的教学方法强调以学生接受式学习为主,这严重地影响学生的学习兴趣,影响学生能力的发展。有很多职业院校,他们评价物理的方法只用闭卷笔试的量化考核,内容大多停留在“了解记忆理解”三个层面上。缺少应用方面知识的考核,没有体现专业特点。
  2物理教学改革
  2.1物理教师要加强跨专业学习。物理教师的业务学习不应局限于纯物理方面的知识,应加强对专业学生所学知识的了解,掌握该专业学生所需要的物理知识。例如,担任“汽修专业”物理课的教师应接受该专业知识的学习,掌握必要的汽修知识,在教学中把物理知识与专业知识有机地结合起来。跨专业知识学习可采取不同的方式,(1)学校提供教材,教师课余自学;(2)通过继续教育的形式进行选修;(3)以教研室为单位集中学习,请有关的专业教师对物理老师进行专业知识培训。通过加强物理教师的专业学习解决知识结构单一的问题,真正做到物理服务于专业。
  2.2补充和加强与专业课相关的内容,提高教学的实用性。物理是工具与应用性较强的学科,要发挥其功能,应遵循服务专业以“必须够用”原则,教师在授课过程中要适时地补充相关专业的内容。下面以汽修专业为例加以说明。
  首先,教师要把物理课程内容与学生的专业联系起来,让学生学会以专业的角度看物理。例:物理中的“电磁感应”与“汽车电机”的工作原理是一个很好的结合点,教师可用专业课的实例来创设课堂问题。课题引入“汽车发动机没有自启动能力,需要借助外力——直流电动机的运转”。接着便质疑学生“直流电动机是如何运转起来?汽车发电机又是怎样产生电?”学生听后兴趣盎然,让学生亲自观看汽车直流电机和交流发电机的结构及工作过程,进而讨论分析原理,然后再讲授电磁感应理论知识,让学生了解知识的实用性。
  其次,教师要善于挖掘物理知识与专业知识的结合点。如:汽车火花塞的点火原理与物理中的静电知识;高压点火线圈与物理中的“自感互感”知识有关;汽车空调、排风扇与物理中的“热力学”知识。教师应根据不同专业的特点整合课程内容,进行适当的知识调整与拓展延伸,为学生学好专业课作好铺垫。
  2.3改进教学方法。专业背景下的课程实施应当是一种开放的教学过程,教师不再是简单传授给学生现成的知识,更重要的是向学生提供多種学习方法和学习路径,让学生在教学过程中去研究、思考、应用。
  实验对学习活动有促进作用,也是提高学生综合能力的需要。物理教师要精心设计和改革实验教学,减少验证性实验,增加设计性实验。让学生自己动手动脑,主动探索观察。比如汽修专业的学生在学习“二极管”时,我没有直接告诉他们结论,而是给了他们一些必须的元件和仪器,指导学生设计电路进行研究,经过动手实验、分析、讨论,最后理解新知识。其次,要多开放实验室,让学生有机会多认识和接触常用仪器,并掌握其使用方法,可将一些报废的仪器让学生动手修理和设计实验。
  大力开展计算机辅助教学,利用现代科学技术展现真实生活中无法看到的规律和过程。努力探索新的教学方法,促进“从学生学的角度去考虑教”与“从教师教的角度去思考如何学”的教学双向互动,在课堂内外,校园内外广泛地开辟适合学生学习发展的途径。
  2.4开展物理应用性学习能力的评价。实行应用性学习能力评价,引导物理教学自觉地向应用的方向发展,还能激发学生学物理、用物理的积极性。应用性学习能力评价的要点:(1)收集信息的能力,即发现和收集生活生产和专业课中的实际问题并与物理知识相结合的能力。(2)处理信息的能力。对收集到的信息进行分析处理的能力。(3)运用物理知识解决实际问题的能力。
  能力评价的方法:(1)课堂评价。包括学生对物理课的出勤情况、课堂发言、讨论和课堂练习的评价。(2)课后评价。包括课后作业、课题活动、实践活动、论文撰写、物理日记等的评价。(3)测试评价。采用笔试、实践操作或口头的形式,重点测试学生对物理知识的应用。
  教师应根据专业特点突出针对性、多样性,避免评价内容和方式的盲目性随意性。学生能力的培养必须体现在整个教学过程中,才有可能取得好的效果,所以,我们要注重教学过程的考核,通过过程考核、技能考核、卷面考核等形式来构成物理课程的评价体系。
  参考文献
  [1]汪诚强.高职教学模式及课程改革探讨[J].教育与职业,2004(3):39-40.
  [2]康良溪.学生自主实验能力的培养[J].物理教学,2000(12):12-14.
论文来源:《锋绘》 2019年4期
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