在线客服

咨询热线

实践教学评价指标体系构建

作者:未知

  摘 要:随着当今社会的发展,社会和企业对技术型人才的要求越来越高,所以需要在高学校中进行实践教学来提升学生的各方面能力,让学生成为技术型人才。教师要加强实践教学,并且对实践教学进行合理的评价,教学评价是提升实践教学质量的关键。本篇文章先是对高校的实践教学评价现状进行了研究,然后根据教学的特点和目的,构建出多种实践教学评价体系。
  关键词:实践教学;评价体系;构建
  在高校当中进行实践教学是教学工作中的主要组成部分之一,其主要是对理论教学的内容进行扩展,更深层次的进行了解,这是高校教学当中不可缺少的教学步骤。在模拟工作当中,经过合理的方式来让学生们进行实习工作的学习,巩固培养人才的相关知识,重点培养学生们的实践能力,全方面的提升学生的职业素养和综合能力。所以,高校要将培养学生的实践能力和素养作为教学目标。教师在对学生进行培养的时候也要对实践教学进行合理的评价,创新出更多教学方式,提升教学质量。
  1 实践教学评价指标现状分析
  1.1 教学观念落后
  在我国高校当中,有很多学校都是由中职学校与成人高等学校组合而成的,所以会表现出学校环境新、教学任务重、教学能力差的特点。在高等学校对人才的培养还是处于初级阶段,没有构建出符合高校特点的管理制度和评价体系。因为受到以往教学理念的影响,很多高校的教学观念比较落后,教学意识差,在进行教学的时候只注重理论知识的教学,没有进行合理的实践教学,而且没有重视对实践教学的评价。高校教学中出现只在乎有没有实践教学,不在乎实践教学质量的现象。与此同时,对于实践教学的管理一直使用以往的管理方法,根据以往的观念来对实践教学进行评价,想要体现出高校实践教学的质量和管理制度的特色,是需要不断进行完善的。
  1.2 评价体系设计不合理
  在高校教学当中,实践教学和理论教学相比,实践教学具备了教学内容丰富、教学方式多样、教师教学能力强等特点。在教学当中,对实践教学的管理经常是根据教学的经验和借助理论教学的评价体系来进行评价的,还对所有教学专业进行相同的评价方式,所以就导致评价体系设计不合理。与此同时,没有合理的构建评价指标体系,使评价的指标简单、不全面,而且实践性、引导性不高,无法正确的反映出高校实践教学的特点与教学情况。
  1.3 评价机制不合理
  现阶段有许多高校经常会在期末的时候对学生的评价都是以教师角度对教学的效果进行评价,然后再根据学生的考试成绩高低来对教师的教学水平进行排列。所以,现在使用的教学评价方式过于单一,评价的结果简单,没有对教学过程进行合理评价。与此同时,评价的内容也缺少实习单位的评价,导致评价出来的结果不合理,无法达到评价机制的标准。
  1.4 评价结果没有及时反馈,效果不明显
  实践教学的评价最重要的一步就是对评价信息的反馈,及时将评价的内容进行反馈,才可以让教师了解在实践教学时出现的问题,然后根据出现的问题进行改进提升实践教学的水平。现在有很多高校都没有建立出合理的教学信息反馈方式,教学评价的结果是用来证明教师教学效果的依据。如果在教学评价完成后,没有对评价的内容及时进行反馈,教师也就无法知道教学中的问题,无法进行改进,这也就不能发挥出实践教学评价的作用,无法提高实践教学的质量。
  2 实践教学评价指标体系构建的原则
  在高校中对实践教学质量评价是要根据评价指标体系进行的,合理的评价指标体系才可以正确的对实践教学进行评价,达到引导的作用,提升教师的实践教学能力和质量,提高实践教学评价的有效性。构建适合高校实践教学特点和情况的评价体系,才可以全方面的反映出实践教学的质量,而且指导性强的教学评价体系一定要遵照可操作性、系统性、科学性、激励导向性等原则。
  2.1 可操作性原则
  构建出来的评价指标体系一定要适合高校实践教学的特点以及教学管理的需求,评价体系要具备实用性、科学合理。与此同时,评价指标体系要在实际运用的时候容易操作,这样在进行评价的时候才可以对评价对象进行正确的评价,而且评价的信息也便于收集。
  2.2 系统性原则
  评价指标体系是根据很多个指标组成的一种体系,每项指标间都有着潜在的联系,可以全方面的体现出实践教学的内容和实践教学的质量。与此同时,每项指标都具有独立性,评价的内容不会出现相同,避免会出现评价内容不符现象,否则会导致评价的结果不真实。
  2.3 科学性原则
  构建出评价指标体系是需要以教学理论为基础的,每一项评价指标都需要根据科学论证,要适合实践教学的特点,可以从不同的角度来反映出实践教学的情况。每一项评价指标的涵义都要具体,避免出现一些因素的影响,这样才能保证评价体系可以准确的对评价对象进行科学的评价。
  2.4 激励导向性原则
  在实践教学中对教学质量的评价不是主要目的,更重要的目的是要根据实践教学的评价结果来找出教学时出现的问题,让教师有实践教学的积极性,创新教学方法,提升实践教学的质量。所以,评价指标体系一定要具有导向性,这才可以让高校对人才进行有效地培育,提升学生的实践能力和实践教学的质量。
  2.5 稳定性和动态性相融合原则
  實践教学的主要目标就是为了提升教学的质量,因此,实践教学评价指标体系一定要具备有效地稳定性。但是伴随社会的发展,会出现很多改变,实践教学的方式和内容也要随着社会改变而改变,这也就需要完善评价指标体系,这样才可以保证评价指标体系可以正确的反映出实践教学的特点,评价出来的结果才可以提升实践教学的质量。
  3 评价指标体系构建
  对实践教学中进行评价不是一个简单的工作,要想达到评价的目的就要从不同的角度进行合理的评价,准确的判断实践教学的价值。教学中的教和学都要参与到实践教学评价当中。很多高校在对实践教学进行评价的时候,都是以学生的评价结果来判断的,还有的高校在这个基础上加入了教师间相互评价。这样的评价方法都是不合理的,没有让实践教师进行自评,无法让教师对教学的内容进行总结。在进行实践教学评价的时候,评价的主体一定要包含学生、教师以及教学督导,实践教学评价指标体系要包含学生评价、教师对自己评价、督导员的评价这三个评价内容,才可以构建出完整的评价指标体系。
  实践教学评价指标体系的构建一定要符合实际,要充分体现出实践教学的目的和需求。不过,评价指标不是多才会好,要是评价指标过多,就会提升工作量。所以,合理有效地评价指标提携一定要通过选择、研究、试用等过程才可以构建出来。
  4 结束语
  总的来说,根据现在高校实践教学的评价的现状,要构建出相应的评价指标,并且还要建立出更多种实践教学评价体系,然后对实践教学进行合理的评价。评价时要注意一些影响因素,以免在评价的时候会出现盲目性。此外实践教学的评价是否合理,是根据构建的评价指标体系决定的。因为实践教学具有多样性的特点,为了让评价体系更合理,学校也要根据实践教学的特点来调整评价体系,这样才可以保证评价的结果合理。
  参考文献
  [1]李月清.高职实训教学质量评价指标体系的探索[J].北京工业职业技术学院学报,2016,9(4):83-85.
  [2]章瓯雁.高职院校服装专业“四会”师资队伍建设探寻[J].杭州职业技术学院学报,2017,10(3):38-41.
  [3]胡萍,杨久志.应用型本科院校构建教学质量监控体系研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2015(1):155-156.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/6/view-14990979.htm