体育教育专业体操必修课考试制度改革的应用研究

来源:用户上传      作者: 安星原 王文杰 邢健

　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-02
　　摘要根据体育教育专业体操必修课教学大纲的规定，在体操必修教学计划中，规定学时要完成竞技体操四个项目的部分动作教学；基本体操的基础知识教学；理论课重要章节讲授和学生基础能力的培养。而这些教学计划的实施和学生学习成绩的评定，最后要通过考试来认定学生的学习成果。但目前通过对部分体育院系体育教育专业体操必修课的调查和走访发现，考核方法及所占比重不尽合理，并存在“高分低能”的现象。为达到培养“厚基础、宽口径、全方位一专多能的体育专业人才”。课题组试图通过递进式的教学方法，超基能力培养和接续式考试的运用，合理的安排各项教学内容和科学的考试比例分配，从根本上解决“高分低能”的现象。
　　关键词体育教育专业体操考试改革
　　一、体操必修课教学改革的创新点
　　（一）提出
　　以练代教，练教求精：以帮代教，帮教统一：以讲代育，讲育兼顾：以示代讲，讲示结合的教学新理念。
　　（二）运用递进式教学拓宽教学领域与具体实施
　　1.递进式教学就是在必修课教学的基础上，利用课堂和业余时间，增加体操教学动作的难度，拓宽超基能力的培养。为了满足这些学生的愿望和要求，在体操必修教学计划外，采用递进式教学方法，厉行拓宽超基能力教学。
　　2.递进教学模式的具体实施
　　对于体操必修课教学的学生，只要完成所规定的教学任务，并取得60-80分的成绩，就意味着本科目修满学分，即为结业。可以不参加递进教学后的三级动作学习，也可不为续接式20分考试而费尽心血。但大多数学生他们并不满足必修教学已取得的基础成绩，而是向三级动作技术冲击，获取超基能力，掌握更多的科学的体操教学与训练的本领。在运用递进式教学和接续式考试后，从不同角度都调动了学生的积极性。
　　（三）超基能力培养拓宽教学领域
　　在超出基本能力的同时，再深入一步进行体操动作难度教学的体验，运用相应学科知识对技术分析和教学方法进行研究，并在具体实践中充分体现多方位培养学生实践能力，根据对超基能力掌握和运用的熟练程度，选定评分标准，实施接续式考试模式。
　　（四）续接式考试和超基能力评分标准的灵活运用
　　多年来一直延续的考试方法，学生做，老师打分。在某种程度上老师受传统观念的影响，得满分是很困难的。为改革创新和规范体操教学考试制度，把整个体操教学分成两个部分，运用续接式考试方法。续接式考试是在常规教学考试满80分的基础上，以三级动作技术和超基能力为内容，接续20分的分值，最后以100分累计完成两个阶段必修、递进教学部分的成绩考核。考核比例为10%。
　　在必修课教学中的示范、讲解、保护与帮助基本能力考核基础上，超基能力的考核是进一步趋向复杂、繁重和具有科学性。这种能力的考核需要教师在实践中认真观察，记录整理，充分体现能者多得的原则，进行评定成绩。考核比例为10%。
　　二、改革创新后的成效
　　（一）进一步加强素质教育
　　根据本文在体育教育专业体操必修教学中，采用递进式教学、超基能力培养、接续式考核。经过四轮教学实践，无论是体操三级动作技术掌握，还是超基能力的培养都已取得了较好的效果。由于对体操三级动作的掺透，在冲破常规的体操必修教学中，已经揭开了新的教学格局。打破了在常规教学中，学生的知识和认识绝对受制于教师，而教师的知识和认识又局限于教材与动作的难度、技术规格。在挑战常规技能力培养的现实中，已经跳出了平庸、简易、大众化的技能屏障。在超基能力的实践运作中，又不断的升华，使学生的品德、个性、意志、态度、人格等非认识因素的发展，以及教师的教学行为、授课质量和教书育人的品格。进一步加强素质教育，以适应社会形势发展的需要。
　　（二）三级动作对常规必修技术教学的突破
　　随着我国普通高校体育教育专业教学计划和培养目标的调整，体操课的教学时数在不断的缩减，有限的课时很难较多的技术动作。所以现在的技术教学不能再追求完成较高难度的动作，只能从实际出发，选择简单适用的动作技术进行教学。而新三级动作无论从动作技术、套路组合、难易程度都比较适合现阶段教学大纲的规定。即在完成常规教学任务后，又体现突出学生的个性发展，也解决了高分低能的畸形教学效果。而这种递进式的教学模式，课堂教学主要是让学生了解技术要点、技术规格、常见错误及纠正方法。其最大特点是走出课堂，在教师的指导下，在学生骨干的带领下，充分利用课余时间，通过观察与实践积极发展学生的潜能和主观能动作用。巩固提高动作技术，提高示范讲解、保护与帮助、纠正错能力。自觉地、科学的深入研究分析体操动作技术，从中寻求和运用生理学、力学、训练学、教育学，心理学等方面的知识。提高超基综合技能，探索新的知识领域。
　　（三）超基能力所取得的知识含量
　　在体操必修教学中，为适应面向各类学校教学和训练要求，重点加强基础能力的培养。基础能力包括：示范讲解、保护帮助、运用术语、组织裁判、纠正错误、教法运用等。而超基能力培养，则是在此基础上提高难新动作的保护帮助手法、动作技术分析、信息理论的应用、错误动作出现的因果关系及纠正的技理和排除、教学方法的创新和自我保护等。这些能力在理论上是比较容易理解，但在具体运用上难度却很大。有些能力是在体操教学和训练过程中，严格遵循体操的特点和规律，灵活的运用已掌握的技能，不断创新和丰富自我。为挖掘潜在的体操运动技能，不断的扩展体操运动知识的含量。使体操必修教学跨向一个新的历程。
　　（四）教师观念更新与考试制度改革的接续
　　体操必修课教学考试的续接方法，是教师教学观念更新的一个突出的创举。该方法是在认定高分低能的前提下，采用递进式教学模式后的又一次考核。接续式考试的运用，克服了传统观念对教师的束缚。教师不再被考分所制约，既大胆的放掉了思想包袱，又调动了学生学习的积极性。部分学生不仅学习掌握了三级体操运动技能，而且通过运动技术水平的提高，潜在的超基能力也在不断的通过实践被学生所索取。接续式考试对教师是思想观念的更新，在教书育人的道路上又迈出了一大步。对学生是一种激励，激发他们不怕困难，勇于进取，为创造自我人生价值，付出了辛勤和汗水。
　　（五）成果的应用
　　1.执行2004教学大纲后的实验成果对比
　　创新教学方法的合理运用，充分发挥了学生的个性特点、调动了学生自主学习的积极性。在2007级体操必修课结业考试中，除2007级1、4班，有2名学生技术缺考、3名学生缓考外，消灭了不及格现象，从根本上解决“高分低能”的问题。考试成绩明显高于往年，效果显著（见表1）。通过三级主干动作教学在课堂上的渗透，使部分学生在教学达到体操三级等级运动员水平，奠定了体操专修课的开课基础。自体育教育专业2004级专修班之后，间隔2年，2007级又成功地开设了体操专修课直至今天。
　　
　　2.执行2008教学大纲后的实验成果对比
　　2008新大纲将体操必修课教学时数缩减，使得2008级学生的体操必修课考试成绩有所下降。针对这一情况，课题组及时进行认真分析研究，提出科学、合理的改进方案，在2009级的教学中开始加大课堂上的超基能力培养，使2009级和2010级的学生在结业考试中，除有6名学生不及格外，全部通过考试标准。考试成绩明显高于2008级的成绩，效果显著（见表2）。
　　
　　3.2008年9月作者代表哈体院参加省优质课评比，《体操》课获黑龙江省教育厅颁发的黑龙江省普通高等学校评选体育院系优秀体育课二等奖。
　　4.该项成果为2012年新周期教学计划的调整与修订工作提供了理论依据。
　　

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