浙江省普通高校田径课现状及对策研究

来源:用户上传      作者: 蔡利燕1 曲 焱

　　摘要:田径是所有体育项目的基础，但是高校田径课却面临开课难的困境。本文通过问卷调查法、文献资料法、访谈法和数理统计法对浙江省25所普通高校田径选修课开课情况进行调查研究，旨在为高校田径教学改革出谋划策，希望能够提供一点有益的帮助。
　　关键词:普通高校 田径教学 影响因素 对策研究
　　田径可以培养人基本的跑、跳、投的能力，是运动员从事其它体育项目的根本，目前大学生的基本运动素质越来越低，而高校田径课却处于难以开课，甚至许多高校选择停止开设田径课的困境。本文通过对浙江省普通高校田径课开课情况进行调查研究，希望从中寻求高校田径课开课难的原因，并针对此种现状提出相应对策，为高校田径教学的顺利发展提供理论帮助。
　　
　　一、研究对象与方法
　　
　　（一）研究对象
　　拟以浙江省25所普通全日制本科高校为研究对象。
　　（二）研究方法
　　1．文献资料法
　　通过网络查阅相关文献，并在CNKI、万方数据库中下载相关文章。
　　2．问卷调查法
　　通过对调查对象发放问卷来了解目前25所高校田径选修课开展情况。
　　3．数理统计法
　　对调查结果进行统计分析，以EXCEL表格的形式呈现在文章当中，使读者对调查结果一目了然。
　　4．专家访谈法
　　电话或者采访资质较深的体育教师及专家，向他们咨询合理化建议。
　　5．实地考察法
　　到所调查的学校进行体育课观摩，掌握第一手直观资料。
　　
　　二、研究结果与分析
　　
　　（一）浙江省普通高校田径教学课程开课现状调查
　　在对浙江省25所普通高校田径运动课程开设情况的调查中，我们发现，只有5所（占20%）学校正常进行了田径教学，有9所（占36%）学校由于人数不足而停止开课；还有11所学校不开设田径。从这25所学校开课情况来看，停课和不开设的学校占80%，而开课的学校只有20%。因此，浙江省普通高校开设田径运动课的情况不容乐观。
　　（二）浙江省普通高校田径教学课程结构设置的现状
　　体育课程的结构，是从课程的开始到结束对课程的教学活动模式的整体设计，包括课程内容安排的顺序时间的分配等等。经调查，10%普通高校田径运动课程属于基础必修课的形式，通常安排在第一学年进行；42%高校田径运动课程基础选项课的形式，通常安排在第二学年；48%普通高校没有采用必修课与选修课这种课程模式。
　　（三）浙江省普通高校田径课程项目设置情况现状
　　从目前掌握的资料来看，浙江省各个高校体育课的模式不同，而田径教学分别以不同的形式列入其中。普通的本科类院校都是在第一、二学年面向学生开设介绍此项目，学时数各校不同，各高校开设的内容形式、对象及学时数方面都有所区别，通常以专选课、运动队训练、俱乐部、学习班的形式开展田径运动。浙江省普通高校田径运动教学一般设有短跑、中长跑、跨栏、标枪、铅球、跳远、跳高和三级跳远8个项目中3或4个项目，教学时数一般在12-20学时，每个项目平均不超过5次课。而田径选项课多以短跑、跨栏、跳远、跳高、标枪等技术性较强的项目为主要内容。但是，实施体育选项课以来，选田径课程的学生极少，几乎无人问津。
　　
　　三、影响田径课在高校难以开展因素
　　
　　（一）主观因素
　　1．学生因素
　　学生对田径运动的思想认识不足，缺乏兴趣。大多数学生认为田径运动的健身价值可由其他运动项目代替，认为田径运动技术的学习对自己今后的帮助不大，对田径运动的价值没有较深的了解，认为田径运动又苦又累又枯燥，缺乏兴趣。
　　2．体育教师方面
　　（1）教师授课缺乏新意。体育教师来源于体育院系，他们受体育院系田径课教学模式的影响，在对公共体育田径课的教学中，也沿袭其模式，以技术学习为主，过分强调项目的重点与难点，进行“注入式”教学，缺少创新的手段方法，让学生感觉到上课没有意思，产生厌学的态度。（2）教学内容陈旧、枯燥。田径运动给人的感觉不外乎走、跑、跳、投。与中学的相比，没有什么实质性的区别，导致学生兴趣不浓或根本没有兴趣，从而使田径在学生的心目中大打折扣。（3）教师的仪表仪态。教师的职业特点决定了教师的服饰打扮“形象包装”是马虎不得的，体育教师的举止、仪表始终是学生关注的焦点。做得好，对学生可以起到表率激励作用，对学校的校风及学生良好素质的养成，会起到积极的促进作用。反之，则会有消极作用。（4）师生间的和谐关系。有的体育教师非常不注意与学生建立良好的师生关系，过分强调教师的身份地位，无视学生的兴趣爱好，不顾及学生的心理感受，缺少与学生的情感交流等，这些都是激发师生间不和谐的因素。
　　（二）客观因素
　　1．田径教学场地定式化，器材设施陈旧
　　田径教学场地一味地固定在田径场，使学生一开始的情绪就处于低落状态，有的高校由于资金的原因，田径场地仍然是煤渣跑道，甚至没有跑道，严重影响着学生对田径课的参与热情。
　　2．课的评价标准过于苛刻，竞技味太浓，成绩考核格式化
　　目前，学校体育教学评价主要是通过考核来评价学生的学习成绩，即重视身体素质的达标，过分强调技术技能等方面的要求，忽略了学生之间由于遗传因素、后天学习过程中所形成的个体差异。
　　
　　四、建议与对策
　　
　　（一）加强舆论宣传，使学生了解到田径课的价值所在
　　教师可通过与学生交流或在平时的课中，向学生介绍田径运动的有关知识及其在品格培养方面的价值，也可通过多媒体组织学生观看大型的田径比赛，调动学生的参与热情，使学生认识到田径运动的魅力，使其自觉地加入到田径运动中来。
　　（二）尊重学生个体差异，以人为本，贯彻“健康第一”的指导思想在体育教学中。
　　（三）提高教师自身素质和能力，更新教学内容。
　　（四）改革考核评价标准，以达到锻炼效果为根本目的。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1]张磊.山东省高级中学体育与健康课田径教学现状分析[D].2006.4.
　　[2]余敬平,麦全安."以人为本"改革中小学田径教学内容[J].体育教学.2002.22(3):99-100.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/6/view-2923700.htm