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体育教师职业认同的结构与量表编制研究

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  摘要:教师职业认同为教师对自己身为教师整体的概念,是教师自我成长的内动力,决定着教师的教学态度和教学行为。探寻中学体育教师职业认同的结构模型,对于体育教师的专业素质的提高和我国教育改革的深入,有着积极的理论意义与参考价值。方法:在文献分析和半结构式访谈的基础上,编制初始问卷;对107名中学体育教师的预试结果进行项目分析和初步的探索性因素分析,编制中学体育教师职业认同正式问卷;对537名中学体育教师正式测试的数据随机分成两半,分别用于探索性因素分析和验证性因素分析,验证问卷的信度和效度,得出了中学体育教师职业认同的结构模型。结论:中学体育教师的职业认同是一个由价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同5个因子构成的多维度结构。本研究编制的《中学体育教师职业认同量表》具有较好的信度和效度,可以作为测量中学体育教师职业认同的工具。
  关键词:职业认同;中学;体育教师;结构;量表
  中图分类号:G807.3 文献标识码:A 文章编号:1007-3612(2012)03-0093-06
  教师职业认同是教师个人对自己身为教师的概念,是教师感知工作情境,赋予意义并采取行动的核心。20世纪80年代以来,从角色认同向个体关照成为了国际教师教育领域的新动向,而教师职业认同的研究正是在聚焦教师主体,关注教师声音的背景下出现。教师职业认同是教师职业发展的起点,是专业成长的动力之源。提高我国体育教师的职业认同水平不仅有利于教师个体的专业发展,也有利于体育教师群体素质的提高和学校体育改革的推进。更为长远的是,提高体育教师的职业认同水平有利于体育教师形成良好的群体文化,增强体育教师的责任感和归属感,提高体育教师的社会地位和影响力。
  国内外相关研究表明,教师职业认同是一个多维的结构系统(Kremer&Hoflnan,1981;Brickson,2005;Verloop&Vermunt,2000;Beijaard,Verloop&Vermunt,2000;魏淑华,2008;秦奕,2008;严玉梅,2008),但对于教师职业认同具体包含哪些维度,学界的看法还很不统一。
  近几年来,教师职业认同问题得到了国内外一些学者的关注。但是比较令人遗憾的是,有关体育教师职业认同的研究很少。另外值得注意的是,无论是对体育教师职业认同的调查研究还是体育教师职业认同与其它心理学指标的关系研究,并未对体育教师的职业认同的内部结构进行探讨,所使用的研究工具或者来自教育学界的职业认同量表,或者直接来自国外的相关文献。
  而相关研究表明,课堂环境、学校文化、领导积极或消极认识等在内的教学环境因素对于教师职业认同的形成有重要影响。不同科目教师的职业认同感也不尽相同。教授边缘学科的教师认同明显不同于教授主要学科的教师。中学体育教师的教学环境和教学模式比较特殊,探寻中学体育教师职业认同的结构,研制适用于中学体育教师的职业认同量表,对于推动该领域研究的深入,有着较高的理论意义与应用价值。
  1、研究方法
  1.1 被试 研究先后调查4个样本。样本1为半结构式问卷调查样本,由17名中学体育教师和体育教研员组成。
  样本2为个案观察的6名中学体育教师。
  样本3为预测的被试,来自河南省不同地区、参加新课程培训的中学体育教师,共发放问卷118份,回收问卷116份,其中有效问卷105份,有效回收率为91%(表1)。
  样本4为正式施测的被试,来自河南、山西、福建、甘肃、广东五省的590名中学体育教师,回收有效问卷537份(随机分组后,269份用于探索性因素分析,268名用于验证性因素分析)(表2)。
  1.2 研究工具
  1.2.1 问卷项目的选择 研究所用的问卷是自编的《中学体育教师职业认同问卷》,问卷经过以下步骤编制而成:
  1)主要查阅了国外学者Aurelio vma和EstherCalvete的《教师职业自我评价量表》和霍兰德的《职业兴趣倾向量表》中“职业认同”分量表,台湾学者黄丽静的《台北县国民小学教师专业认同问卷》、杨佩茹的《国中教师专业认同量表》,大陆学者魏淑华的《教师职业认同量表》、秦奕的《幼儿园教师职业认同量表》、陈祥丽的《护士职业认同量表》及其有关资料,初步确定中学体育教师职业认同的结构并编制具体测量项目。
  2)对河南省17名中学体育教师和体育教研员进行半结构式的问卷调查,对6名个案进行深度访谈,并对调查和访谈结果进行主题词分析,收集描述教师有关职业认同的条目,并与以往研究所得中小学教师职业认同条目进行对照。采用以上方法,本研究形成了一个包括34个项目的初始调查问卷。
  3)请10名中学体育教师对初始问卷进行评定,就问卷内容与教师情况的符合程度及问卷的可读性进行修改。然后请5名教育学、心理学、社会学领域专家和2名体育教研员对项目的适当性和问卷的科学性进行评定。
  1.2.2 项目筛选 使用初始问卷对样本3进行预测,采用相关分析法和决断值作为判断指标。结果显示,A20、A26、A31、A32相关分析和决断值均达到显著水平,因此删去这4个条目(表3)。
  经将样本3的数据进行初步的探索性因素分析,我们采用以下标准来删去不合适的项目:1)项目负荷值小于0.40;2)共同度小于0.20;3)每个项目在所有因子上的负荷值有两个及以上高于0.40。我们对余下项目重新进行编排,形成由18个项目组成的正式问卷,问卷采用李克特式5点评分方法。
  1.3 问卷发放与数据处理程序 测试采取研究者进入学校发放,教师个别完成问卷的方式进行。2009年9~11月。研究者在调查学校教师的协助下,在河南、山西、福建、甘肃、广东等省市进行正式测量,要求被试在相对集中的时间内独立完成问卷调查,研究者在场进行个别解答并亲自回收问卷,共发放问卷590份,回收561份,得到有效问卷537份。
  数据处理方法分两个阶段进行:一是使用问卷对样本4中的一半被试(n=289)进行探索性因素分析,初步构建中学体育教师职业认同的结构模型;二是对样本4中的另一半被试(n=288)进行验证性因素分析,经过样本4两部分数据的交叉验证,从而确立合理的中学体育教师职业认同的结构。采用SPSS17.0和AMOS17.0对数据进行描述性统计和因素分析。   2、结果
  2.1 中学体育教师职业认同的探索性因素分析 首先对进行因素分析的适当性进行考察。样本4用于探索性因素分析289个数据的KMO值为0.829,同时Bartlett球形检验的γ2值为1546(自由度为171,P<0.001),达到极显著水平,表示数据群的相关矩阵间有共同因素存在,适合进行因素分析。
  采用主成分分析法和最大方差法对数据进行正交旋转,提取特征根大于1的因子。删除因子载荷小于0.4的题项,共提取5个因子(表3),累计方差贡献率为59.606%。项目的最高负荷为0.856,最低负荷为0.475。所有题项的共同度介于0.363~0.779之间。18个项目全部保留。
  根据负荷值较高的项目所隐含的意义命名。据此原则,对抽取出的5个因子的描述和命名如下:
  因素一共5个项目,该因子的特征值为4.967,经正交旋转之后的方差贡献率为27.592%,大部分项目是中学体育教师对自己职业的价值和发展目标的认识,因此,命名为“价值认同”。
  因素二共3个项目,该因子的特征值为1.732,经正交旋转后的方差贡献率为9.570%,均是中学体育教师对自己职业的情感体验,因此将该因子命名为“情感认同”。
  因素三共4个项目,因子特征值为1.606,经正交旋转后的方差贡献率为8.920%,由于该因子所包含的4个项目全部是中学体育教师对自己能力的评价和完成工作的信心,因此将该因子命名为“能力认同”。
  因素四共3个项目,因子特征值为1.290,经正交旋转后的方差贡献率为7.165%,由于该因子所包含的3个项目中有2个是中学体育教师对自己工作持续性的行为倾向,项目A17在理论构想中属“情感认同”维度,但是通过实证发现它更能体现出职业对体育教师持续的吸引,所以将包含这3个项目的因子命名为“持续认同”。
  因素五共3个项目,该因子的特征值为1.163,经正交旋转后的方差贡献率为6.460%,均是中学体育教师对教研活动和业务学习的投入的倾向,因此将该因子命名为“投入认同”。
  2.2 中学体育教师职业认同的验证性因素分析 根据探索性因素分析得到的结果,设置5个观测变量,即教师职业认同的5个因子模型。据此构成样本的协方差矩阵,作为检验模型的基础。另外根据有关理论,本研究设置两个参照的模型,其中3因子模型根据教师职业认同所包含的心理过程或心理成分来建构,包括职业认知、职业情感、和职业情感倾向3个维度;4因子模型将投入认同与持续认同合并,包括情感认同、价值认同、能力认同和投入认同4个维度。本研究利用样本4随机分组中的另外一组数据(n:288),运用An20s 17.0统计软件进行验证性因素分析,对通过探索性因素分析得到的中学体育教师职业认同的5因素模型进行检验(图1),同时与其它结构模型进行比较。
  通过比较不同模型的拟合情况显示(表5),5因子模型的各项拟合指标最为理想。而相关研究表明,拟合度较好的模型应该具备:较低的γ2值、RMSEA值和RMR值,x2/df≤5(若12/df<2,则说明拟合良好),RMSEA≤0.05(RMSEA≤0.08也可接受),BMR≤0.05:GFI、AGFI、NFI、TLI、CFI、IFI的变化范围在0~1之间,越接近1越好,其中,当x2/df<2,RMSEA<0.05,GFI、AGFI、NFI、TLI、CFI、IFI的值在0.90以上时(0.80以上为可以接受),表示模型拟合较好。从表2可以看出,5因子模型的各项拟合指数中,其中x2/df为1.828,在其他各项指标值GFI、AGFI、IFI、NFI、TLI、CFI等多数在0.90以上,仅2项稍稍低于0.90,RMR<0.05,RMSEA<0.08,都达到了拟合优度模型的水平。
  研究表明,无论是客观指标的优度水平,还是与其它参照模型的对比,都说明探索性因素分析得到的结构模型的设置和构想是合理的,即中学体育教师职业认同是由5个因子组成的。
  2.3 问卷的信度检验 本量表信度考察主要采用内部一致性系数(α系数)。从表5可以看出,自编的《中学体育教师职业认同量表》各因子的α系数在0.529~0.760之间,总量表的α系数为0.822。由此说明,本量表具有良好的内部一致性信度。
  2.4 问卷的效度检验
  2.4.1 内容效度 对量表内容效度的考察主要运用逻辑分析方法,判断问卷的测试项目与原定的构想内容的吻合程度。在本研究的过程中,我们对教师职业认同理论结构的成分细化及其对应项目咨询了3位教育心理学专业的博士,得到了一致认可。因此,中学体育教师职业认同量表具有较好的内容效度。
  2.4.2 结构效度 对量表进行结构效度检验的方法通常有两种:一是因素相关分析,即计算量表各维度之间、维度与总体之间的相关程度;二是验证性因素分析。
  根据心理学家Tuker的理论,项目与测验总分的相关在0.30~0.80之间,因子之间的相关在0.10~0.60之间,表明测验的效度是令人满意的。由表7可知,本量表各因子之间相关系数在0.229~0.480之间,呈中等程度的相关;而量表各因子与总分之间相关系数在0.633~0.781之间,也呈显著相关,且高于各因子之间的相关。这说明一方面量表各因子之间有一定的独立性,另一方面各因子又能反映总量表所要测查的内容。因此本量表具有较好的结构效度。2.4.3效标效度效标效度是以测验分数与效标之间的相关系数来表示的。本研究以魏淑华的《教师职业认同量表》作为中学体育教师职业认同的效标,经检验,此效标关联效度为0.681,达到了显著相关的水平(P<0.01)。
  3、讨论
  3.1 关于中学体育教师职业认同的结构 本研究首先在半结构式访谈、个案深度访谈和查阅文献资料的基础上提出了教师职业认同的5因子的理论结构,然后运用实证的方法对其进行检验和修正。通过对一半正式调查的数据(N=269)进行探索性因素分析,得到了中学体育教师职业认同包括价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同的5因子的模型。   其中价值认同是中学体育教师对自己职业的价值和发展目标的认识,包括培养学生的体育兴趣、使学生取得进步、使自己受到学生欢迎、使体育工作受到更多重视、希望与同事交流心得等方面;情感认同是中学体育教师对自己职业的情感体验,包括作为体育教师是否快乐、是否有激情、是否有意义等方面;能力认同是中学体育教师对自己能力的评价和完成工作的信心,包括对自己胜任体育教师工作、掌握知识和技能的状况、是否称职、能否有信心解决工作中的问题等方面;持续认同是中学体育教师对自己工作持续性的行为倾向,包括是否想更换岗位、是否应该更换岗位、是否是因为喜欢体育才成为了体育教师等方面;投入认同是中学体育教师对教研活动和业务学习的投入的倾向,包括体育教师终身学习的观念、对报酬的重视程度和对教研室活动和业务学习的热情等方面。
  运用另一半数据(N=268)对经过探索性因素分析得到的教师职业认同的五因子进行模型检验,其结.果显示大多数拟合指标都达到了拟合优度的水平,说明探索性因素分析得到的5因子模型是合理的。
  中学体育教师职业认同的5个因子之间存在着显著的相关。如果根据教师职业认同所包含的心理过程或心理成分来分析,价值认同因子属认知成分,情感认同属情感成分,能力认同、持续认同和投入认同则代表了行为的倾向。从理论上来讲,知是情和意的基础,如果教师对自己职业的价值有很高的认知,他就更容易产生快乐的、积极的情感;如果有了很高的价值认同和情感认同,就可能对自己的教学能力和前景充满信心,更希望留在现有的岗位上,投入更多的精力到教学与业务学习。
  3.2 关于《中学体育教师职业认同量表》 本量表的编制严格遵循了心理量表的编制程序,具体分成了3个步骤:1)遵循理论取向的心理测量编制方法,从对教师职业认同的概念界定出发,在理论上初步构建教师职业认同的结构;2)在该理论的基础上,根据对理论结构中五个因子的内涵和外延的探索和界定,阅读相关文献,结合对个别教师的访谈,参考相关问卷,根据中学体育教师的情感、态度和行为等的实际,项目尽量反映成分的内涵,编制了教师职业认同的初始问卷;3)对初始问卷和正式问卷进行预测和正式测量,对问卷进行项目分析和因素分析,修改和筛选项目,确定教师职业认同的因素和成分,最终形成正式量表。
  在量表研制过程中,调查的范围较大,范围涉及到东部、中部和西部的5个省。为了保证量表的科学性,我们用专家评估、鉴别力分析、相关分析、探索性因素分析、验证性因素分析等多种方法对问卷的信效度进行了求证。
  本问卷各因子的内部一致性系数在0.529~0.760之间,总问卷的内部一致性系数为0.822,说明问卷具有良好的信度。
  关于量表的效度问题,本研究主要从内容效度、结构效度和效标效度三个方面进行考察。由于严格遵循心理测量学的基本要求和规范,最大限度地保证了量表的内容效度。对于量表的结构效度,各因子之间都有显著的相关,而量表各因子与总分之间也都有显著相关,并且高于因子之间的相关。这一方面说明量表各因子之间有一定的独立性,另一方面各因子又能反映总量表所要测查的内容。对量表所反映的因子结构进行验证性因素分析表明,x2/df=1.828,RMR<0.05,RMSEA<0.08,其他各项指标值GFI、AGFI、IFI、NFI,TLI、CFI等都高于或接近0.90,都达到了拟合优度模型的水平,这些验证了中学体育教师职业认同的多维结构假设。对于量表的效标效度,本量表考察了1个效标,与《中学教师职业认同量表》的相关系数为0.681,达到了显著相关的水平(P<0.01)。
  4、结论
  中学体育教师的职业认同是一个价值认同、情感认同、能力认同、持续认同和投入认同5因子构成的多维度结构。以此为基础编制的《中学体育教师职业认同量表》具有较好的信度和效度,可以作为测量中学体育教师职业认同的工具。
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