语文课堂教学要力求“活”字当头

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　　吕叔湘先生指出：“语文教学关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。
　　语文课堂教学中的“活”不能片面地理解为热闹活跃，而应该表现为充分体现语文学科的基本性质和汉语的总体特征，能充分体现教与学的统一，发挥教师的主导和学生的主体作用，教师能灵活利用教村而又不囿于教材，能充分体现传授知识、培养能力和开发智力的统一，能充分体现素质教育功能，并且有鲜明的时代性。
　　那么，怎样才能使语文课堂教学真的“活”起来呢？我认为，语文教师必须从以下几方面努力。
　　一、着眼于素质教育，是使语文课堂教学“活”起来的关键
　　因为只有坚持素质教育，语文教师在课堂上才能充分发挥学生的灵气，自觉地克服单纯传授知识的狭隘性，从而显示出语文课堂教学的丰富性和完整性，让学生自觉成为教学的主体，使语文课堂教学跳出一味分析讲解的误区，从而使学生的思维真正地活跃起来。
　　二、创设情境，使教学过程真正成为师生共同参与的过程，是使语文课堂教学“活”起来的基础
　　苏霍姆林斯基说：“情感是语文教学的灵魂，是学生智力活动的催化剂和学习的原动力”。这话并不为过，因为语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程，这是由语文学科的教学特点所决定的。“文章不是无情物”，语文课的教学内容无一不是知、情、理的统一体。因此要创设一个与课堂教学内容相协调的情境，教师不仅要抓住学生的心理及审美特征，更取决于教师对教材的理解、把握，对教学内容知、情、理的体会和挖掘，将作者、教师、学生三者的情感沟通、融会，课堂教学场景才会呈现强烈的共鸣状态，使学生怀着兴奋的心情，强烈的表现欲望参与教学活动，自觉地对所学知识产生浓厚的兴趣。其次还要求教师给每个学生以深沉的爱的期待.尊重并信任他们，不能把学生看成是“待灌的瓶”.只有将主人翁精神孕育于浓郁的民主气氛中，学生的主动性、创造性才能得到真正的发挥，从而“使教学过程真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作的互相作用过程之势”。
　　三、巧设铺垫.适时点拨，让学生尝到成功的快乐，是使语文教学课堂“活”起来的重要途径
　　教师的责任就在于帮他们架梯、铺“垫”、指点其攀摘的途径和方法，使之尝到“果子”的鲜美，所以巧设铺垫，适时点拨旨在诱导学生积极思维并获得思维的成果，“点拨”是雪中送炭，“铺垫”则为锦上添花。孔了云：“不愤不悱，不悱不发”就强调了其中之理。“山穷水尽疑无路。柳暗花明又一村”，当学生处在迷途歧路时，处在百思不得其解时，教师及时指点思考分析的途径.拨通知识理解的关卡，才会使学生消除畏难情绪，循路探幽，备得苦思冥想而又豁然开朗的喜悦，从而使想象力和创造力得到充分的展示和自由地发挥，
　　四、美的课堂设计，优化教学过程.是使语文课堂教学“活”起来的有力措施
　　教学是一门艺术，它是由教师的教和学生的学两个因素组成的交响乐，优化教学过程则是让“教”与“学”这两个因素更自然，更科学地组合起来，使“教”吸引“学”，“学”促进“教”，这就需要教师注意美的课堂设汁，运用富有激趣艺术的语言引导学进入学习的最佳状态，灵活运用，优化组合多种多样的艺术教学手段，动静结合，张弛相济，才能使学生始终走在一条充满轻松愉悦的学习道路上。
　　美的课堂设计离不开美的板书设计，尤其是语文教学的板书，更是教学中文章思路，教师教路，学生学路三者熔铸的艺术品，因此板书必须简明、美观、思路清晰，匠心独到，别具一格。另外还可以借助音乐，绘画、舞蹈、戏剧表演等艺术手段，从而优化教学过程，构成语文课堂教学结构的整体美.
　　五、教师的课堂教学用语要符合学生的情感需要和个性特征，是使语文课堂教学“活”起来的金钥匙
　　在课堂教学过程中，教师的教学用语的运用至关重要，因此教师的语言除必须讲究规范、科学、生动形象外，更要体现出尊重、理解、温暖和坦诚，多激励，少批评。一次，我在指导学生背诵，《陋室铭》时，发现个别学生偷看了书，我以严肃并兼有表扬的口气说：“偷看也是一种能力，是一种速读能力，不过现在不需要运用”，课堂上顿时发出了一阵会心的笑声。既表扬又批评，既尊重了学生人格又没放过点滴错误，这种激励方式既缩短了帅生间的距离，活跃了课堂气氛，又使学生得到了情感需要的满足。
　　作为课堂教学语言，教师在了解学生情感需要的同时，还要针对学生的个性特征，因人施教，有的放矢.前不久我在学校语文赛课中上完《理想的阶梯》一文后.请大家谈谈自己的感受时。对一个胆小借口“没有准备好”不愿回答问题的女同学说：“在没有准备的情况下敢于面对听众，那是一种自信和伟大，你愿意试试吗？”，对一个冷冰冰抛出“我说不好”的男同学说：“具有谦虚美德的人往往对自己要求甚高，但决不会让大家失望的，请你说几句心里话好吗？”结果两位同学都发了言，而且说得很不错，大大激发了其他同学发言的积极性，从使证明了我这堂课上得很成功。
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