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合作学习在初中英语教学中应用的思考

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  [摘要]在对初中英语教学的反思与研究中,我们不难发现传统的教学模式在很大程度上已经不再适用于现在的英语课堂教学,尤其是对生理和心理都处于急剧变化的初中生。因此,初中英语课堂教学现急需探索和尝试新的教学模式来改变现状。因而以社会互赖理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论为理论基础的合作学习在初中英语教学中越发能够发挥积极的作用。
  [关键词]合作学习 初中英语 教学
  [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2015)09-0214-02
  一、合作学习的概念
  对于合作学习概念的阐述将会从这样五个不同层面来阐述。
  其一,相互依赖的合作关系。合作学习以小组学习的方式进行,组内成员相互帮助,共同进行学习。在学习小组中一方面每个成员有各自独特的学习需求,另一方面有彼此互相帮助,取长补短。通过这种合作式的学习,学生不但能够激发学习兴趣,并且可以很好地培养学生的团队协作能力和团队精神,增强学生的集体荣誉感。
  其二,彼此促进的相互合作关系。由于合作学习是一种集体内部成员之间的互相帮助的学习组织形式,这也就在一定程度上要求学生们进行较为密切地面对面的交流,这样更利于小组内的成员互相帮助,共同成长。
  其三,责任感的培养。合作学习要求小组中的每一个成员都要担负起自己相应的责任以及任务,而在这过程中则必须要求分工明确,责任到人,保证完成。因而更加有利每个学生对自己责任以及自己在团队中责任的认知。
  其四,社交技能。语言学习的最终目的是通过语言的运用实现交流的目的。合作式学习小组中的成员能够更好地实现语言的社会交际功能。学生在学习第二语言的时候,由于语言环境的缺失,学生的语言应用能力明显不足,合作式学习可以更好地弥补这一缺失。通过学生之间的第二语言的交流,提高学生的口语和听力的能力,使学生在实际交流中学习语言应用语言。
  其五,激励学生进行主动的英语学习和运用。通过合作学习,不仅培养了学生以上的一系列能力,更是激发了学生对英语的学习热情,使得学生能够并且愿意主动地接触、学习英语,从而提高学生的英语成绩。
  二、合作学习理论依据
  (一)建构主义理论
  建构主义也称为结构主义,上世纪60年代由著名心理学家皮亚杰最先提出。建构主义的基本假设即人是主动的学习者,人所具备的知识都是通过主动构建图式或修正已有的图式得来的,人的认知发展过程也包含了知识的建构。在建构主义的观点中,思维发生在情境中,而认知则主要是通过个体在环境中的经验建构起来的,个体通过建构的方式形成了所学习和理解的很多内容。
  (二)最近发展区理论
  维果茨基的最近发展区理论认为,在学生智力发展过程中,存在两种水平:一种是已经达到的实际发展水平。该水平主要表现为具有这种水平的学生能够独立解决相应的问题。另一种是潜在发展水平,其主要表现为具有这种水平的学生能够在成年人的帮助下或者在和能力更强的同伴影响及合作下成功解决相应的问题。最近发展区就是指学生智力处于潜在发展水平和实际发展水平之间的之一段距离或者说是差距。
  三、合作学习在初中英语教学的适用性分析
  (一)可以增长学生的见识
  合作学习是在集体当中,通过同伴之间的讨论、分析、综合最终得出结论。而在这样的知识的重新建构中,学生就会很容易发现自己的不足以及知识漏洞,同时又能很快提取到其他同伴提供的自己所不了解的英语相关知识或者英语国家的风俗,在短时间内可以开阔自己眼界,更好地去了解英语国家,培养兴趣,更好地去学习英语。
  (二)可以加强学生英语实践
  对于大部分初中学生来说,英语的实际应用能力较差。他们对英语口语的运用仅限于在英语课堂上老师的提问,而很少能有其他的场合或者机会用英语表达自己的想法,因而也很难提升自己的英语能力。然而在合作学习中,小组的成员可以在一种平等放松的情境下,大胆地进行口语练习与实践,以提高自己的英语运用能力。
  (三)可以提高学生的学习效率
  在合作学习当中,每个学生作为团体的一员都将会被分配相应的任务,这样可以使学生在最短的时间内完成自己的任务,不仅缩短了学生学习的时间,同时也加深了学生对知识点的掌握,使学生进行更有效率的学习。
  (四)可以增强学生的综合素质
  合作学习的最基本实现手段就是交流与合作。在与同伴的交流中,学生很容易发现自身的不足与缺陷,并且从其他同学身上寻找闪光点,从而取其精华,去其糟粕,将好的东西吸收到自身,从而促进自己从知识到能力等各方面的不断进步,也培养了学生的合作精神,增强学生包括英语能力在内的各方面素质。
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