体育课如何让学生动起来
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新的体育课程规范对体育教学提出了更高的要求，体育教员要充沛发扬学生的主体作用，注重学生的自主协作，让学生参与学习进程，成为课堂教学的主人。但是，学生的主体位置并不是自然具有的，它需求体育教员经过一定的途径和方法，努力发明各种有利条件，不时唤醒学生在教学进程中的主体看法，让学生动起来。那么， 如何让学生动起来呢？在教学进程中，我主要经过以下几种方法，促使学生动起来。
一、激起兴味――让学生的“心”动起来
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的实质不在于教授身手，而在于鼓舞、唤醒与鼓舞。”教员对学生的兴味不要等候，而要自动反击，擅长唤醒。一旦兴味被激起、被唤醒，学生的心就会动起来，就会自动参与教学进程，纵情运动，从而喜欢体育，爱上体育。
1.创设情境激趣
体育教材有些内容单调有趣，这就要讨教员在教学设计中，充沛发扬发明性思想，对教学内容停止适当打破、创新，将教学内容融入到社会生活和实际活动中，创设适宜学生参与的运动情境，引导学生快速进入活动角色中去。如在队列教学时，师生共同创设“开车自驾游”情境，选出一名学生当导游，其他学生当游客，导游针对旅游进程中出现的不同路况作及时解说，游客依据解说状况，变换不同的队列队行：路途坎坷――蛇行行进；路途平整――双车道行进；进隧道――单车道行进；出隧道――分队行进。这样结合生活实践，以情境贯彻教学进程，激起了学生的学习兴味，学生很快进入活动角色，在玩中学，在学中玩，把握 了教学内容。
2.设疑激趣
巧妙的设疑既能将知识性、理想性、兴趣性的东西融为一体，又能启示学生思想，唤起学生的猎奇心，开启学生的探求欲，让学生凭已知探求未知。体育教学和其他学科一样，提问重在引导，贵在善问会问，让学生带着效果学习，为把握 重点、打破难点埋下伏笔。如在背越式跳高教学中，我先要求学生回想：在电视上看到的背越式跳高姿态是怎样的？跳高进程需求怎样的体力分配？然后继续设疑：如何取得与提高这些力气？什么样的跳高角度比拟适宜？如何取得比拟理想的角度？最后我将跳高技术举措停止示范。学生的兴味立刻被激起出来，自动积极参与教学进程，轻松愉快地完成了教学义务。教员要留意设疑要把握 好“度”，契合学生的认知水平。设疑如超越了学生的认知水平，就会让学生以为如空中楼阁，可望不可及；如低于学生的认知水平，就会让学生觉得太复杂，不能激起他们的兴味。理想的设疑如同 悬挂高度适宜的桃子，既不万无一失，但跳一跳又摘失掉。因此，巧妙地设疑不只能激起学生的学习兴味，而且能诱导学生生疑，启示学生解疑，到达知疑的目的。
二、培育实际才干――让学生的“身”动起来
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研讨者、探求着的固有需求。”因此，在教学进程中，教员要积极发明条件，把“问”的权益交给学生，把“讲”的时机留给学生，鼓舞每一个学生放开胆子、大胆提问，多讨论、多交流，让口动起来。从同伴的交流中，从师生的对话中，不时取得新知识，构成新才干，体验到成功的乐趣。要让学生的口动起来，必需让学生积极参与，成为课堂教学的主人。为此，教员可引导学生自己提出效果、剖析效果、处置效果，并在协作交流中有所争论，有所发现，有所创新。课堂上布置一定时间，让学生议一议：这节课我学得怎样？哪个举措做得好？好在哪里？评一评：哪个举措做得不够到位？有哪些改良措施？如在技巧组合举措教学中，教员引导学生分组讨论，怎样了解肩肘倒立的“一撑、二挺、三绷直”？怎样的举措组合最美？学生分组讨论后，提炼出的最优方案，各组选派代扮演示，教员适时引导，在讨论交流中，学生自动探求到处置效果的方法，到达共同提高的目的。
新课程提出，课堂评价的主体是学生。因此，在教学进程中，我们应该把学生的主体位置放在第一位，应把评价的权益交给学生，引导和协助学生学会客观地自评，以及同伴之间客观、公正地互评，让学生在体育课上取得自我展现的时机。在共同参与评价的进程中，学生相互扬长避短，能增强自决计，激起学习的自动性、积极性。如学习前滚翻技术举措时，教员解说示范后，学生分组练习，相互观摩，然后自评、互评各自举措的完成状况：在前滚翻进程中能否抬头？能否团身？抬头状况怎样？团身状况如何？经过有效的自评、互评，学生能及时发现效果，自觉作出相应的调理，从而使优秀学生看到自己的弱点，中等生既看到自己的优点，又看到自己的缺乏，困难生看到自己的希望。经过自评互评，学生在体育课上不只能取得展现自己口才的时机，而且能取得展现自己才气的时机，自动、积极地参与到课堂教学中，添加课堂教学中的人际交往，开展智力要素和非智力要素。
教学有法，但教无定法。在教学进程中，只需我们充沛发扬学生的主体作用，注重学生的自主协作，发扬学生的优势，采取灵敏而有针对性的教学方法，让学生在轻松、愉快的学习气氛中动起来，“身”随“心”动，“眼”随“身”动，“口”随“身”动，就能实施有效的体育教学，完成体育课程应有的价值。
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