高中英语自主性课堂的构建

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　　摘 要：自主学习是指学生在学习过程中能独立自主地选择确立发展方向和发展目标，积极主动地获取知识、探索问题和解决问题的学习活动。在自主学习过程中，教师起了组织、指导、评价和激励的作用，是学生的帮手和合作者。
　　关键词：高中英语;自主性课堂;要求;环节
　　传统的教学方式使大多数的学生缺乏学习的主动性和主动权。在学习当中使学生很是被动，从而造就了很多的学生不认真听讲也不做笔记，总是认为学习不是自己的事情一样;而有的学生总是学完当时会可是过不了多久就忘了;有的学生不会巧妙的应用所学到的知识，只是会死记硬背。所以我们的课堂必须进行改革，现在一些教育工作者提出了自主教堂，就是是课堂充满活力，充满爱，改变学生的学习策略，让课堂变得轻松愉快从而让学生的心智得到更好的发展。
　　一、自主性课堂教学对教师的要求
　　自主教育要以爱为基础，要关系每个学生，它的核心理念就是要以人为本。在教学过程中，教师要针对每个学生的自身情况和成长情况，来制定有效的方案，用一种自然平和的方式来引导学生的一言一行，从而让他们在生活中学习中都养成良好的习惯。教师对学生的爱经常被人比作是母爱，比喻老师就想学生的妈妈一样。老师是非常的爱自己的学生的，也把每个学生当做是自己亲生的孩子，所以在学习过程中对有些学生总是很铁不成钢。但是这种和母爱一样的爱在一定的时候却让教师，成为了学生“亲生后母”的角色，什么是”亲生后母“呢？就是孩子是自己亲生的，无论从哪个角度都知道是非常的爱孩子，但是由于在教育方式上的错误，总是会好心办了坏事，让孩子形成了叛逆的性格，成为了问题少年从而断送了孩子的前程;还让原本幸福的家庭变得气氛紧张，母（父）子的关系越来越差。作为一名教师，我们所做出的事情都是为了学生变得更好，所以我们更应该去尊重学生的想法，要和学生换位思考，把自己当做是一个学生，从他们的角度去理解他们，感受自己做的方式是不是正确的。我们要理智的对待我们对学生的爱，要让学生有自己锻炼自己的机会，在遇到问题是要让他们学会去主动的思考，而不是什么东西都要依靠别人，不能为了让学生考到高分就去逼迫他们学习，我们的哎是协助而不是代替，我们要个学生充分的发挥的空间。总之，教师应该让教室，学校成为学生的乐园，不是教堂，让书本成为知识的源泉，而不是心灵的囚牢。
　　二、自主性课堂教学环节
　　教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。任何教学模式都有一套独特的操作程序，具体说明教学活动的逻辑步骤以及各步骤所要完成的任务。高中英语自主性课堂教学模式的精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础;讨论交流是学习的方法;开展多媒体教学是学习的保证;培养自主意识和创新思维是学习的核心。高中英语自主性课堂教学模式基本上具有以下环节：
　　1.巧设学案，自学引导
　　学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究的材料依据，它主要包括学习目标（learning objectives）、学习重点难点（key points）、自学疑难信息反馈（possible problems）、学习策略和方法指导（strategy use guide）、学能尝试测试（test）、还可以包括课堂自我矫正反馈（work shop）等环节。好的学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知识网络、构成知识体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。彻底改变以前学生只能跟着教师走，不知道课堂教学目标、内容、方法和步骤、缺少应有的主动权，主体地位难以落实的局面。学生不仅知道“我要学”（自主性），而且明白“学什么”（任务）、“怎么学”（方法）、“学得怎样”（评价）。
　　2.师生交流，启迪释疑
　　有些学生通过自学学案己经达到了某些学习目标，有些可能没有达到。这主要表现为学生准确地完成了学案上的哪些任务，有哪些任务未能完成。这时候老师还不讲解，而是引导学生对学案上的问题进行集体讨论或分组讨论，力求学生通过讨论，解决部分在自学中未能解决的问题，进一步理解掌握学习的内容。
　　为了保证讨论能顺利开展和保证讨论的效果，教师在课堂上创设平等、自由的学习情景和氛围。允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生多维互动式“启迪释疑”的语言实践活动。在这个交流活动中，教师组织和管理课堂，同时迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
　　3.即时练习，精讲点拨
　　学生通过以自测、互测为主的“即时练习”归纳总结本节课所学的重点内容和易错易混易漏的知识薄弱点。教师采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：可以是t-- g（教师参与小组交流，适时点拨）;也可以是s--c（学生充当“老师”，面向全班答疑）。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师借助媒体，启迪释疑，既讲思路，又讲方法，更注重规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生构建知识网络，形成综合能力。教师的讲解应在学生自学、讨论、自学检测基础上进行。教师的讲解也不是从头开始。在自主性课堂教学模式中，学生经过了以学案为载体的自主学习以及集体讨论，对新知识己有了初步的了解，因此讲授不再面面俱到，只要根据讨论中的反馈信息，针对重点难点讲解就可以了。对于超出了学生的“最近发展区”， 无法溶入学生己有的知识结构的内容可以不讲，待以后解决。
　　4.检测反馈，内化拓展
　　在全面学习、交流的基础上，大部分学生可以初步掌握规定的学习内容。但到这一阶段学生还不可能牢固地掌握和熟练地使用所学的知识和技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿，还未能在真实的语言情景中使用所学内容，因此教师提供紧扣目标、限时限量的class work，由学生独立完成，给学生内化、整理和拓展的机会。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，适时评价，重点展示解题的思维过程，挖掘每个学生的最大潜能，逐层深化，拓展知识，从而把新知识纳入已有的认知结构，形成综合运用语言的能力。在练习过程中，教师还视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。
　　总之，教而有法，但无定法;学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，而是根据实际情况进行灵活取舍。自主性课堂教学模式对教师也提出了更高的要求，教师在有限的时间和有限的备课条件下解决学生反馈的疑难信息，需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。
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